淺析高中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

王春雷

摘 要：寫作教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，與閱讀教學(xué)并駕齊驅(qū)。但是，相對(duì)于閱讀教學(xué)，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都“談寫作而色變”。然而，寫作是高中學(xué)生必備的語(yǔ)文能力，同時(shí)寫作能夠陶冶學(xué)生身心，全面增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正視寫作教學(xué)中的問(wèn)題，制定高效的寫作教學(xué)策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、拓展教學(xué)方式以及強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提升高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);策略

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)化、復(fù)雜化的工程，教師一定要善于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多樣的教學(xué)方式，通過(guò)有效的練習(xí)來(lái)提升與發(fā)展學(xué)生的寫作能力。然而，在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師就多依靠言傳身教，沒(méi)有注意學(xué)生自身寫作能力的培養(yǎng)，只是借助刻意、程序化的講授限制著學(xué)生寫作思維與能力的拓展，使得大多數(shù)學(xué)生的作文都千篇一律，文采就更無(wú)從談起了。因此，教師要對(duì)當(dāng)下的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行深刻的反省與總結(jié)，吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，傳授寫作的規(guī)律與方法，從根本上提升學(xué)生的寫作水平。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

著名的教育家陶行知先生主張“生活即教育”，所以生活也是作文的源頭和素材，學(xué)生只有真正地觀察、感受、體悟生活，從生活中獲得靈感，取得素材，才能在寫作中傳達(dá)出真情實(shí)感，才能寫出真正的好作文。因此，高中語(yǔ)文教師要在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，善于將學(xué)習(xí)和學(xué)生生活相結(jié)合，充分利用學(xué)生的生活體驗(yàn)以充實(shí)寫作課堂。要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，從生活中捕捉細(xì)節(jié)，獲取靈感。如，英雄事跡、新聞事件必然會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感波動(dòng)，讓學(xué)生有話可寫。

例如，在“寫人要凸顯個(gè)性”一課的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，深挖記憶，說(shuō)一說(shuō)自己印象深刻的人是誰(shuí)，為什么他/她會(huì)在學(xué)生的記憶中留下了深刻的印象？這個(gè)人有什么特征，讓學(xué)生結(jié)合以往的寫作經(jīng)驗(yàn)分點(diǎn)描述，如，外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等，和這個(gè)人之間發(fā)生過(guò)哪些有趣的事情等方面進(jìn)行分享表達(dá)。教師可以結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，用文字寫一篇令自己印象深刻的班級(jí)學(xué)生，讓其他學(xué)生猜一猜是哪位同學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生感受到把人物寫得有個(gè)性的重要性，接著，促使學(xué)生下筆描寫剛剛分享的人，在讓學(xué)生之間相互檢驗(yàn)互評(píng)，感受“個(gè)性”凸顯的奇妙作用。

二、拓展教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式的熏陶下，很難激發(fā)起學(xué)生對(duì)于寫作的興趣的熱情。教師要結(jié)合學(xué)生的喜好以及時(shí)代發(fā)展的需要，創(chuàng)新擴(kuò)展寫作教學(xué)方式，以學(xué)生為課堂主體，提升學(xué)生寫作興趣的基本目標(biāo)，利用小組合作、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、熱門的話題、新聞與人物等為教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，再通過(guò)寫作描寫抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。教師也可以將教學(xué)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到室外，帶領(lǐng)學(xué)生觀察事物、放飛思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作主動(dòng)性。

例如，在“學(xué)習(xí)抒情”一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放“感動(dòng)中國(guó)”節(jié)目中人物的片段，如“把生命獻(xiàn)給高原的植物學(xué)家──鐘揚(yáng)”，讓學(xué)生概括鐘揚(yáng)在海拔六千米的高原上，帶領(lǐng)自己的研究團(tuán)隊(duì)跋涉六十年只為他奉獻(xiàn)終身的事業(yè)，他熱愛(ài)的藏波羅花，而不屑于雕梁畫棟，只綻放在高原山巔之間的感人事跡。教師可以以“感動(dòng)中國(guó)”的頒獎(jiǎng)詞為例，結(jié)合感動(dòng)中國(guó)的音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀體會(huì)，讓學(xué)生之間相互交流感受，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感與感悟，讓學(xué)生當(dāng)堂寫出觀后感，進(jìn)而提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和人格品質(zhì)。

三、挖掘?qū)懽髻Y源，強(qiáng)化學(xué)生寫作技能

人教版高中語(yǔ)文的寫作訓(xùn)練多是來(lái)源于課本上“表達(dá)交流”的部分，但是這對(duì)于提升學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)挖掘課內(nèi)外有效的寫作資源，創(chuàng)設(shè)符合課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)情的寫作主題，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的頻率。同時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的雜志、書籍，如，《讀者》、《青年文摘》等，帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀，創(chuàng)造寫作主題，搜集寫作素材，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作或者進(jìn)行仿寫，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作技能。

例如，在“短新聞兩則”一課的教學(xué)之后，教師可以根據(jù)本課的文章主題，創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)作新聞”的寫作練習(xí)主題，教師可以為學(xué)生播放當(dāng)前的新聞短片或者新聞長(zhǎng)篇資料，讓學(xué)生仿寫或改寫新聞，抓住新聞寫作的特征，標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)五部分，通過(guò)對(duì)新聞的練習(xí)寫作拓展高中語(yǔ)文寫作體裁，增強(qiáng)寫作技能。又如，在學(xué)完必修一第一單元后，教師可以讓學(xué)生自選表達(dá)主題，嘗試寫一首詩(shī)，教師可以給學(xué)生一方面的選題，如，表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中哪一時(shí)刻哪一件事讓你印象深刻地體會(huì)到了父母的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生整理成詩(shī)歌語(yǔ)言。

綜上所述，高中作文教學(xué)對(duì)于整個(gè)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文組成績(jī)有著很大的影響。但是提升學(xué)生的寫作能力并不是短時(shí)間就能完成的事兒，因而就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出科學(xué)的、適合本班學(xué)生的寫作教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的長(zhǎng)足的發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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