小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)策略思考

王燕

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)研究，以趣味性教學(xué)為核心，從將生活中的趣味數(shù)學(xué)知識(shí)有效融入到課堂、推展學(xué)生思考問(wèn)題的思維性提高學(xué)生解決問(wèn)題能力、增加數(shù)學(xué)課堂趣味實(shí)踐探索活動(dòng)三方面制定有效策略，達(dá)到創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);趣味設(shè)計(jì);思維能力;實(shí)踐探索

新課改教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式積極轉(zhuǎn)化，在課堂教學(xué)中增添趣味性教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在趣味游戲以及情景中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，以此來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，無(wú)形中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，積累更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后期數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。趣味性教學(xué)實(shí)際應(yīng)用必須以有效的策略為載體，這方面是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。

一、將生活中的趣味數(shù)學(xué)知識(shí)有效融入到課堂

知識(shí)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生如果不能很好的理解，在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)遇到很多困難。小學(xué)學(xué)生的思維能力、課堂注意力等都不夠理想，需要教師的有效引導(dǎo)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師積極將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)相融合，制定有效的趣味性教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考數(shù)學(xué)知識(shí)。以生活中常見(jiàn)的事項(xiàng)為載體，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感降低，便于理解。充分發(fā)揮出生活知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的客觀聯(lián)系，設(shè)定多元化教學(xué)模式，發(fā)揮出趣味教學(xué)的吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索等優(yōu)勢(shì)。學(xué)生面對(duì)生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠產(chǎn)生去學(xué)習(xí)與研究的沖動(dòng)，并且在學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，再將其應(yīng)用到生活中得以鞏固[1]。

如，北大師版小學(xué)四年級(jí)《圖形分類(lèi)》教學(xué)中，根據(jù)幫助學(xué)生整理圖形、認(rèn)識(shí)圖形、識(shí)別圖形特征、掌握四邊形與三角形的穩(wěn)定性等教學(xué)目標(biāo)，教師在實(shí)際教案設(shè)計(jì)中，增加生活中的圖形物品，盡量選擇學(xué)生經(jīng)常接觸的物品，例格尺、橡皮、餅干盒、書(shū)本、積木、桌子、金字塔圖片、警示牌等。并且選擇適合的物品為學(xué)生展示。課程開(kāi)始之前，讓學(xué)生將教師準(zhǔn)備的物品圖片進(jìn)行分類(lèi)。“同學(xué)們，你們能不能幫助老師將這些圖片進(jìn)行分類(lèi)，按照你們想象的圖形類(lèi)別開(kāi)始？”學(xué)生在相互討論下進(jìn)行分類(lèi)，隨后給出分類(lèi)理由，這期間學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為學(xué)生講解因?yàn)閳D形分辨所產(chǎn)生的趣事，吸引學(xué)生的注意力，隨之引出圖形的類(lèi)別特征。所謂趣味性教學(xué)，并非在課堂上為學(xué)生講笑話或者單純的組織游戲等，而是在課堂教學(xué)中制造趣味氛圍，提高學(xué)生的活躍度，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生在課堂中掌握?qǐng)D形的特征，在日常生活中遇到教師提到的圖形物品能夠第一時(shí)間想到，并且為家長(zhǎng)和朋友講解，這樣才能達(dá)到趣味教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、推展學(xué)生思考問(wèn)題的思維性提高學(xué)生解決問(wèn)題能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，思考問(wèn)題大部分以教師指導(dǎo)的角度展開(kāi)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生很少主動(dòng)轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)思維，從其他角度解決問(wèn)題。對(duì)此數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，提高對(duì)思考契入點(diǎn)多角度分析能力。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)涉及范圍廣，但是知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用十分具體且明確。教師在進(jìn)行趣味課堂設(shè)計(jì)中，利用問(wèn)題作為引導(dǎo)學(xué)生思考的載體，凸顯出問(wèn)題從不同角度下所展現(xiàn)的多變性，學(xué)生能夠從其他方面思考數(shù)學(xué)內(nèi)容，抓住思考的關(guān)鍵點(diǎn)，并且尋找到解題答案，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)探索的樂(lè)趣。

例如：已知一張桌子的價(jià)錢(qián)是一把椅子的10倍，又知一張桌子比一把椅子多288元，一張桌子和一把椅子各多少元？教師在講解這道題期間，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到此題中涉及的知識(shí)點(diǎn)，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)乘除法的應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想并且加以討論。此題解題學(xué)生需要從已知條件展開(kāi)，由已知條件可知，一張桌子比一把椅子多的288元，正好是一把椅子價(jià)錢(qián)的（10-1）倍，由此可求得一把椅子的價(jià)錢(qián)。再根據(jù)椅子的價(jià)錢(qián)，就可求得一張桌子的價(jià)錢(qián)。解：一把椅子的價(jià)錢(qián)：288÷（10-1）=32（元）一張桌子的價(jià)錢(qián)：32×10=320（元）答：一張桌子320元，一把椅子32元。在思考過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠得到正確的答案，同時(shí)還能夠體會(huì)到解題思考中得到答案成果的喜悅。

三、增加數(shù)學(xué)課堂趣味實(shí)踐探索活動(dòng)

趣味性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新，積極在數(shù)學(xué)課堂中增加趣味實(shí)踐活動(dòng)，以此環(huán)節(jié)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的疲勞感，并且鍛煉學(xué)生的邏輯思維，吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)趣味性的知識(shí)元素，豐富課堂教學(xué)結(jié)果，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探索，完成教師布置的趣味知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。學(xué)生在相互合作與幫助下，完成教師布置的任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐漸形成創(chuàng)新性思維，更加輕松的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)是創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效手段。數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)知識(shí)制定多元化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，組織趣味性數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，利用學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題思考與練習(xí)的契機(jī)，更好的滲透生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，營(yíng)造更加輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐珠妹. 趣味性教學(xué)策略在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 文存閱刊， 2018（19）：85-85.

[2]孫錦玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略教學(xué)的思考與實(shí)踐[J]. 教師博覽（科研版）， 2019（6）.