對(duì)初中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)的探討

唐敏

摘要：信息技術(shù)課程在初中階段其實(shí)早已有之，部分學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程甚至已經(jīng)有了十幾年以上的歷史。但是觀察社會(huì)現(xiàn)實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的發(fā)展越來越快，稱得上是“日新月異”，不同時(shí)代的初中生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和知識(shí)技能基礎(chǔ)也出現(xiàn)了很大的變化。在這種情況下，以往的一些教學(xué)策略方法已經(jīng)很難吸引起學(xué)生的足夠興趣，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。為了更好地發(fā)揮初中信息技術(shù)課程的作用，本文從巧妙引入教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)模式三個(gè)方面，對(duì)初中信息技術(shù)的有效課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);有效課堂教學(xué)

如果教師對(duì)初中生有足夠的觀察，可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)雖然可能較為淺顯、片面，但“自我感覺良好”，也的確具備一定的知識(shí)技能基礎(chǔ)，有時(shí)甚至還掌握著一些教師所不了解的技巧。這既給教師順利開展教學(xué)工作創(chuàng)造了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也可能帶來一些困難，比如使得部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程“與自己想象的不一樣”，導(dǎo)致他們的心理落差比較大，傷害到他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)要以學(xué)生為核心，針對(duì)與以往不同的情況，努力“活化”課堂教學(xué)，盡可能去貼合學(xué)生的實(shí)際水平與心理需求。

一、巧妙引入信息技術(shù)內(nèi)容

教學(xué)知識(shí)的引入，是所有學(xué)科都非常關(guān)注的一個(gè)問題。鑒于上述提到的情況，即部分初中生具備一定的知識(shí)技能基礎(chǔ)，如果教師仍然沿用傳統(tǒng)的知識(shí)導(dǎo)入方式，即簡(jiǎn)單地講解教學(xué)內(nèi)容，很容易讓學(xué)生覺得“無聊”，難以快速且充分的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新知識(shí)內(nèi)容引入方式，盡可能讓學(xué)生覺得新鮮、有趣。有時(shí)，還可以把知識(shí)引入的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，即由在這方面有較突出優(yōu)勢(shì)的學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)帶出知識(shí)內(nèi)容，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。

例如，湘教版初中信息技術(shù)教材中有很多基本的windows軟件操作知識(shí)，相當(dāng)一部分初中生是比較熟悉的。這時(shí)教師就可以提問：大家誰(shuí)見過或使用過PPT呢？很多學(xué)生會(huì)回答見過，使用過的則會(huì)相對(duì)少一些。教師再繼續(xù)提問：大家見到過的PPT主要都有哪些功能呢？學(xué)生回答能夠插入圖片、視頻、音頻，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)展示等。然后教師再問：那大家知道是怎么實(shí)現(xiàn)的嗎？學(xué)生這時(shí)因?yàn)槿鄙賹?shí)際操作，就會(huì)顯得較為懵懂，然后教師可以快速帶過基本知識(shí)介紹，把更多的課堂教學(xué)時(shí)間放在操作技巧上，學(xué)生的興趣會(huì)更足，有效提升了教學(xué)效率。

二、科學(xué)制定學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)

與上文提到的類似，學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)同樣要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定。在這方面有的教師可能會(huì)覺得比較困難。因?yàn)楫?dāng)代初中生比較了解信息技術(shù)、有一定基礎(chǔ)是從整體上來說的，畢竟還有部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N主客觀因素的影響對(duì)此不是那么熟悉，如果面對(duì)全體學(xué)生制定相同的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，對(duì)后一類學(xué)生顯然不夠公平。針對(duì)這種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分組，然后采取分層教學(xué)的方式，給學(xué)生留下不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠盡快實(shí)現(xiàn)鞏固、迅速提升，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生也能得到充分的發(fā)展。

例如，湘教版初中信息技術(shù)七年級(jí)教材中有關(guān)于文字處理的內(nèi)容。對(duì)于平時(shí)使用過文本文檔或word等軟件的學(xué)生，教師可以把他們分成小組，共同完成一個(gè)比較復(fù)雜的任務(wù)，比如文檔中要有表格、要在相應(yīng)位置插入圖片等;而對(duì)于一些還不太熟悉相應(yīng)軟件操作的學(xué)生，目標(biāo)的難度可以適當(dāng)降低，比如幾個(gè)人之間互相關(guān)注彼此打字時(shí)候的指法，糾正明顯錯(cuò)誤，提升打字速度，然后自主嘗試對(duì)文檔進(jìn)行一定程度的美化，了解軟件操作的一些基本技術(shù)等。待后一類學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)后，教師再以較快的頻率來逐步提升難度，促使其快速成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)靈活生動(dòng)教學(xué)模式

顧名思義，信息技術(shù)課程的教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生掌握一些基本的信息技術(shù)操作，教學(xué)模式也應(yīng)該符合信息技術(shù)的特征。但現(xiàn)實(shí)情況是，部分教師的教學(xué)方式較為“陳舊”，對(duì)理論或概念性知識(shí)的講解過多，實(shí)際上機(jī)操作過少，或者只是讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行一些基本的操作。這種方式無疑與學(xué)生的意愿有著較大的差距，極易傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師自己就應(yīng)該對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展有充分的了解，善于使用新型的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)場(chǎng)景生動(dòng)起來。

例如，當(dāng)前有一種較為新奇的互動(dòng)視頻模式，視頻中會(huì)不時(shí)給出各種選項(xiàng)，觀眾選擇選項(xiàng)會(huì)直接影響到視頻的走向。教師就可以把這種方式帶入到課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心制作一個(gè)互動(dòng)視頻，在課堂教學(xué)中播放。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出選擇，最后導(dǎo)致視頻走向不同的結(jié)局。這對(duì)初中生來說是一種非常新奇的體驗(yàn)，能夠長(zhǎng)時(shí)間吸引他們的注意力。教師還可以考慮讓學(xué)生參與進(jìn)來，每次由不同的學(xué)生小組創(chuàng)作視頻“劇本”，讓其他同學(xué)選擇，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，了解到學(xué)生真實(shí)的信息技術(shù)知識(shí)水平。

總之，初中信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展起著重要作用，在一定程度上決定了他們今后是否能夠適應(yīng)飛速變化的時(shí)代。希望廣大同仁能夠深刻了解時(shí)代與學(xué)生特征，不斷創(chuàng)造更好的課堂教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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