幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放思考

黃榮嬌

摘要：區(qū)域活動(dòng)是綜合各類教育資源、具有不同的主題，以開發(fā)幼兒思維、滿足幼兒發(fā)展需求為主要目的而向幼兒提供的活動(dòng)區(qū)域。在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇玩什么或者怎么玩，因而在區(qū)域活動(dòng)中材料的選擇至關(guān)重要。材料是開展區(qū)域游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒獲取知識(shí)的依托，幼兒就是在不斷的主動(dòng)的操作材料的過程中獲取信息積累經(jīng)驗(yàn)從而獲得發(fā)展。因此，怎樣投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料才是最合理的，怎樣才能滿足不同層次的幼兒需求，是當(dāng)前非常值得探討的一個(gè)重要問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);材料投放

一、區(qū)域活動(dòng)的材料投放原則

（一）與班級(jí)幼兒發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)的原則

幼兒園有大班、中班、小班之分，不同的班級(jí)意味著幼兒的年紀(jì)差別和心智成熟程度的不同。不同年齡階段的小朋友喜歡的和感興趣的東西肯定是不一樣的，所以幼兒園教師在投放活動(dòng)區(qū)域的材料時(shí)應(yīng)該將材料分成不同的區(qū)域，與班級(jí)幼兒發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)。因?yàn)橹挥袇^(qū)域活動(dòng)內(nèi)投放的材料，能夠被幼兒喜歡，能引起他們的操作興趣，并讓他們意識(shí)到通過努力，自己是能完成的，這一點(diǎn)是很重要的。但是同時(shí)也需要注意，材料操作的難易程度，要適度的超前于幼兒的發(fā)展水平，正所謂“跳一跳，摘桃子”，這才是可取的，也是切實(shí)可行的。

（二）區(qū)域活動(dòng)的材料層層遞進(jìn)的原則

幼兒的認(rèn)知水平是在不斷發(fā)展的，對(duì)事物的接受程度也會(huì)隨著不斷的接觸而變得越來越高。但是教師要注意“一口吃不成個(gè)胖子”，心急也是吃不了熱豆腐的，因此一定要在投放材料時(shí)考慮到小朋友的學(xué)習(xí)漸進(jìn)的特點(diǎn)，投放材料的難易程度應(yīng)層層遞進(jìn)，讓他們慢慢地適應(yīng)。要實(shí)現(xiàn)這種層層遞進(jìn)可以有兩個(gè)不同的遞進(jìn)方法，其一是一個(gè)學(xué)期內(nèi)同一內(nèi)容在不同時(shí)間段中難度的層層遞進(jìn);其二是在同一時(shí)間段同一內(nèi)容難易的層層遞進(jìn)。

（三）區(qū)域活動(dòng)的材料不斷調(diào)整的原則

社會(huì)是在不斷發(fā)展的，萬(wàn)事萬(wàn)物都時(shí)刻處在變化，同樣的，擺在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的材料怎么能是一成不變的呢。當(dāng)區(qū)域內(nèi)活動(dòng)材料已經(jīng)放置了很長(zhǎng)一段時(shí)間，而孩子對(duì)于這一份材料玩的水平已達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，此時(shí)如果還不更換材料只會(huì)對(duì)他們的發(fā)展起到一個(gè)阻礙的作用。幼兒園的教師如果對(duì)區(qū)域活動(dòng)足夠重視，那么材料過時(shí)的問題應(yīng)該也不會(huì)出現(xiàn)。材料只有按幼兒的發(fā)展水平不斷地調(diào)整、更新，對(duì)他們各方面的發(fā)展才會(huì)起到一個(gè)推進(jìn)的作用。

二、區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)該具備的特質(zhì)

（一）區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)該具有安全性

幼兒園工作的首位一定是保護(hù)幼兒的生命和健康。因此，在區(qū)域材料的選擇和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。教師在為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無毒，無味，對(duì)幼兒無傷害隱患的原料，畢竟幼兒的身體防御系統(tǒng)十分脆弱的，如果有對(duì)身體有害或有刺激的材料進(jìn)入幼兒的嘴巴或液體進(jìn)入幼兒的眼睛，那么后果可能不堪設(shè)想。除此之外，活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的材料也要盡量保持平滑，避免出現(xiàn)尖銳的材料在孩童玩耍間傷到幼兒。

（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)該具有主題性和探究性

區(qū)域活動(dòng)一定是要有主題的，教師要在主題的指導(dǎo)下，有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動(dòng)。有了主題，那么活動(dòng)材料必然要跟主題相關(guān)，因此教師的材料投放應(yīng)具有主題目標(biāo)性，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。如結(jié)合系鞋帶活動(dòng)，讓幼兒了解鞋帶的不同穿法和系鞋帶的方法，從而達(dá)到落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)其動(dòng)手及思維能力發(fā)展的目的。

區(qū)域活動(dòng)材料還應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，引導(dǎo)幼兒與活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行積極互動(dòng)，使幼兒能夠根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。換句話說，不能讓幼兒開動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，都不能被看作是探究活動(dòng)。

（三）區(qū)域材料應(yīng)具有豐富多樣性

活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動(dòng)區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的結(jié)果，如系鞋帶，鞋帶的顏色可以是多種多樣的，穿插圖片的數(shù)量應(yīng)充足，以保證幼兒通過對(duì)材料的充分操作，保證其動(dòng)手能力、思維能力的發(fā)展。但是，豐富的材料并不意味著越多越好，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，反而不能專一地進(jìn)行活動(dòng)，這與我們投放材料的初衷是相反的。

（四）區(qū)域材料應(yīng)該具有意義

區(qū)域活動(dòng)內(nèi)投放的材料除了要能讓幼兒感興趣，最好也是要讓幼兒能從中學(xué)到些道德修養(yǎng)。例如在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，老師提供的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多地應(yīng)該是身邊易得地材料，比如說當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品等。這樣的科學(xué)教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能讓孩子學(xué)會(huì)勤儉，學(xué)會(huì)珍惜和利用資源;還能讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造，體驗(yàn)到創(chuàng)造能使簡(jiǎn)單的材料法會(huì)更大的價(jià)值。

（五）材料應(yīng)能引起幼兒的探究興趣

符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸，探索一下的愿望，想看看他到底能做什么;材料應(yīng)具有開放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作，改變，組合它們;材料應(yīng)該有較廣的余地，使幼兒能用多種不同的路子進(jìn)行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。

（六）材料的擺放要合適

材料的擺放和空間安排應(yīng)便于孩子的自由選擇和探索活動(dòng)。材料要放在孩子方便取的地方，有時(shí)還需要進(jìn)行分類擺放以便于他們按自己的想法和做法選擇，例如在手工制作活動(dòng)中，可以把材料分成主體材料，輔助材料和工具材料三類擺放。另外，材料空間的安排也應(yīng)有利于孩子的活動(dòng)，如拿取物品和操作等。

三、結(jié)論

在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)，一旦當(dāng)幼兒有了自己的想法后，教師應(yīng)鼓勵(lì)，支持和幫助幼兒準(zhǔn)備所需要的材料，鼓勵(lì)幼兒放開思維，大膽想象和思考。但教師并不是直接幫助幼兒達(dá)成結(jié)果，而是要引導(dǎo)幼兒通過自己的想、問、看，通過自己動(dòng)手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個(gè)過程中幼兒不僅發(fā)展完善了自己的設(shè)想，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒之間的溝通和人際交往能力。無論在哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要仔細(xì)觀察和傾聽，了解孩子的需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)楹⒆犹峁椭蚪o予支持及微笑。

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