淺析初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

馮儀慶

摘 要：本文中的初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建注重營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，注重給予學(xué)生展示他們學(xué)習(xí)成果的空間，并針對他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)的問題進(jìn)行精準(zhǔn)性的指導(dǎo)，更為注重教師方法性引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣的同時，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多種因素共同作用，導(dǎo)致整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果差。其中主要原因有以下兩點(diǎn)。第一，部分教師的教學(xué)方法存在漏洞。有些教師以提升學(xué)生的做題效率為標(biāo)準(zhǔn)，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“死方法”，導(dǎo)致他們陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維定式中。第二，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念較為落后。部分學(xué)生將數(shù)學(xué)知識的獲取方式，嚴(yán)重依賴教師的講授，習(xí)慣了不獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，因而他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。本文主要從以上兩點(diǎn)，開展此部分內(nèi)容的授課，注重讓學(xué)生糾正學(xué)習(xí)錯誤，掌握學(xué)習(xí)方法，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

一、構(gòu)建生活化教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)刻板模式，積極地觀察生活，構(gòu)建生活情境與數(shù)學(xué)知識的連接，讓學(xué)生解決生活問題的過程中，聯(lián)系數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的靈活性。

例如，在講授“三角形的外心”這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思考在生活化的教學(xué)過程中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題的方式，真正調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，獲得良好的生活化教學(xué)效果。具體教師從以下幾點(diǎn)著眼。第一，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生分析。小明的爸爸打算在三個小區(qū)之間構(gòu)建快遞收發(fā)室，開展快遞收發(fā)業(yè)務(wù)。唯一的要求為他想找到距離三個小區(qū)距離相等的位置，你能幫幫他嗎？第二，適時引導(dǎo)。為了讓學(xué)生的思考更具有方向性，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以從垂直平分線的角度思考收發(fā)室的具體位置！”第三，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小陳說：“大家看，我將三個小區(qū)，用三個點(diǎn)表示，并將這三個點(diǎn)相連，構(gòu)成一個三角形。我分別做這個三角形三條邊的垂直平分線。三條垂直平分線的交點(diǎn)，即為收發(fā)室的位置。因?yàn)槭瞻l(fā)室的位置處在三條垂直平分線上，所以它到三個小區(qū)的距離相等。”這個交點(diǎn)就是本節(jié)課所要學(xué)的“三角形的外心”。

二、運(yùn)用小組合作法授課，提升數(shù)學(xué)教學(xué)高效性

小組合作教學(xué)法可以為每個學(xué)生提供交流的空間，讓他們在交流的過程中，延伸數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知維度，運(yùn)用角度，提升學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。最為重要的是教師可以選擇開放性的問題，講授此部分知識，給予每位學(xué)生展示他們思維的空間，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

例如，在講授“一元二次方程的解”這部分內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用小組合作法，開展此部分內(nèi)容的授課，并創(chuàng)設(shè)具有綜合性的問題，讓具有不同學(xué)生思維方式的學(xué)生，展示他們的思維過程，并貢獻(xiàn)出對小組的一份力量。具體教師從以下幾點(diǎn)開展教學(xué)。第一，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究。問題如下：X²+2X-48=0，如何求解X的值。第二，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及他們性格，進(jìn)行相應(yīng)的小組劃分。第三，巡場觀察。為了保證整個課堂的順利進(jìn)行，及時解決學(xué)生在數(shù)學(xué)討論過程中的卡殼問題，教師時時關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，針對有問題的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。第四，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小于說：“我們小組一共探究出三種方式。方式一是小亮想出的。他運(yùn)用因式分解的方式，解決此項(xiàng)問題，將式子分為（X+8）（X-6）=0;方式二是小光想出的。他運(yùn)用配方法對此部分內(nèi)容進(jìn)行解答。（X+1）²=49;方式三是小明探究出的。他運(yùn)用公式代入法，判斷此式子是否有解，并得出6和-8兩個答案。這兩個答案與方式一和方式二的結(jié)果相同?！?/p>

三、使用微課教學(xué)法授課，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)精準(zhǔn)性

在初中數(shù)學(xué)計(jì)算題的授課過程中，常常出現(xiàn)學(xué)生算錯問題的狀況。針對這種情況，大部分的教師采用一帶而過的方式，只是讓學(xué)生加深對計(jì)算公式的記憶，忽視掌握計(jì)算公式的原理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算效果較差。針對這種狀況，教師可以采用微課的方式授課，針對性地對相關(guān)的原理知識進(jìn)行講解，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的精準(zhǔn)性。

例如，在講授“完全平方和”這部分內(nèi)容后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常將“+2ab”寫成“-2ab”。針對這種狀況，教師運(yùn)用微課，創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。在一個邊長為（a+b）的正方形菜園中，小明打算種四種蔬菜，你能分別計(jì)算四種蔬菜的面積嗎？四種蔬菜的面積之和為多少？面積之和的公式與完全平方和有何關(guān)系？通過運(yùn)用此種微課授課，既讓學(xué)生在課下掌握原理，又能提升學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確性，獲得良好的微課教學(xué)效果。

總而言之，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)深入從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，讓他們掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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