初中語文寫作教學策略研究

陳琪芳

摘 要：教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時針對學生在當前階段下的發(fā)展，來對學生開展有效的教學規(guī)劃與設計，以此實現學生在當前階段下的有效學習與發(fā)展。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時幫助學生完成自身在教學過程中的有效發(fā)展與進步。但是教師在對學生開展的初中語文寫作過程中，卻由于教師對寫作教學本質掌握的不牢固，導致教師在對學生進行寫作的過程中，并不能夠有效提升自身的寫作技能。因此本文結合自身教學經驗，就怎樣在初中階段對學生開展有效的寫作指導教學進行全面的論述。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;策略探究

教師在對學生開展初中寫作教學指導的過程中，需要教師能夠及時幫助學生完成自身在當前階段下對于課程的有效理解，教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時幫助學生完成自身在教學過程中的有效發(fā)展與進步。所以教師在對學生開展教學過程中，更需要教師能夠及時的幫助學生實現對于寫作素材的累積，以此實現學生寫作的廣度。同時教師更需要能夠推動仿寫教學以及寫作練習的常態(tài)化教學，讓學生的寫作技能能夠得到有效鍛煉，實現學生寫作能力水平的有效發(fā)展。

一、拓展學生素材累積，實現學生寫作廣度

學生在初中語文寫作過程中，許多教師在對學生開展寫作教學過程中，忽視了學生在日常中的素材累積能力，這就導致學生在寫作過程中并不能夠有效運用案例來進行寫作，對于寫作情感的寫作并不能夠有效進行表達。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠從學生自身的角度出發(fā)，提升學生在寫作過程中的實際發(fā)展與進步，以此實現學生寫作過程中的廣度。

例如，教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時針對學生在當前階段下的學習來對學生進行有效的教學指導工作，以此促進學生在當前階段下的有效學習與發(fā)展。比如，在《背影》這一節(jié)課程的教學過程中，教師可以引導學生針對其中的知識點來對學生進行學習與記錄。所以教師在對學生實現學生在教學過程中的發(fā)展來對學生開展有效的教學規(guī)劃與設計。

二、開展學生仿寫教學，促進學生寫作技能

教師在對學生開展教學過程中，教師需要認識到學生寫作能力的提升并不是一蹴而就的，這是一個長期的過程，需要教師能夠及時針對學生自身在教學過程中的發(fā)展來對學生進行全面的教學規(guī)劃設計。但是在對學生開展教學過程中，由于教師過于追求學生在當前階段下自身寫作水平的發(fā)展，導致學生寫作技能的不牢固，難以實現自身真正意義上的提升。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠對學生進行有效的仿寫教學，以此實現學生在初中語文學習階段中，自身寫作技能的有效提升。

例如，教師在對學生開展教學過程中，由于教材中所選用的知識大多選自名家之作，因此對于學生的寫作而言具有優(yōu)秀的示范作用。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠引導學生針對文章內容進行有效的仿寫，以此讓學生能夠有效提升學生在當前階段下的發(fā)展與進步。比如，教師在對學生開展《白楊禮贊》這一節(jié)課程中，教師可以引導針對文章的結構以及寫作手法為學生進行講解，以此實現學生在當前階段下的有效學習與進步。

三、推動學生日常練習，完善學生寫作體系

教師在對學生開展教學過程中，需要能夠針對學生在當前階段下的學習實際情況來對學生進行教學管理工作，以此促進學生自身能力水平的有效提升。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠知道學生在課下進行有效的寫作練習，推動寫作練習的日常化，常態(tài)化。以此建立學生在當前階段下寫作體系的有效建立。

例如，教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時幫助學生完成自身在教學過程中的有效發(fā)展與進步。教師可以在學生生活中來指導學生進行日記的寫作，同時也可以組織學生觀看優(yōu)秀電影，并以此實現讓學生能夠在日常生活中得到有效的鍛煉。建立學生自身優(yōu)秀的學習體系。

綜上所述，教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時幫助學生實現對于寫作素材的累積，以此實現學生寫作的廣度。同時教師更需要能夠推動仿寫教學以及寫作練習的常態(tài)化教學，讓學生的寫作技能能夠得到有效的鍛煉，實現學生寫作能力水平的有效發(fā)展。

參考文獻：

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