基于CDIO理念的城市管理專(zhuān)業(yè)互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式研究

韓琭

摘 ?要：文章立足城市管理專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，借助CDIO理念對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。首先，從教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)成效等方面梳理現(xiàn)階段中國(guó)高校城市管理專(zhuān)業(yè)面臨的困境;其次，將城市管理的全過(guò)程與CDIO理念的全過(guò)程進(jìn)行融合，在CDIO理念下設(shè)計(jì)城市管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系;再次，圍繞CDIO理念“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作”的課程項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建城市管理專(zhuān)業(yè)互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式;最后，從制度、平臺(tái)、組織協(xié)同層面提出推動(dòng)城市管理專(zhuān)業(yè)互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)的保障措施。

關(guān)鍵詞：CDIO理念;城市管理專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）09-0093-04

Abstract： Based on the characteristics of urban management major， this paper examines and evaluates the training mode of professional talents of this major with the help of CDIO concept. First of all， from the teaching methods， practical teaching， teaching effectiveness and other aspects of the current situation of urban management major in Chinese universities facing difficulties; secondly， integrate the whole process of urban management with the whole process of CDIO concept， and design the practical teaching system of urban management specialty under the CDIO concept; thirdly， around the CDIO concept of "conceive-design-implementation-operation" course teaching link， the interactive practice teaching mode of urban management major is constructed. Finally， from the system， platform， organizational coordination level to promote the urban management professional interactive practice teaching guarantee measures.

Keywords： CDIO concept; urban management; practice teaching

改革開(kāi)放40余年，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正步入有序改革開(kāi)放、全面轉(zhuǎn)型升級(jí)與整體性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵性綜合發(fā)展時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展已步入新常態(tài)，處于“一帶一路”新的開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)和國(guó)內(nèi)結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中。中國(guó)城市化率由1978年的17.9%提高到了2018年的59.58%，每年以超過(guò)一個(gè)百分點(diǎn)的速度向前發(fā)展。快速城市化，亟需科學(xué)的城市管理和城市管理復(fù)合型高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。

2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上更是強(qiáng)調(diào)“要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力”“推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才?！痹陂_(kāi)放型經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，一名優(yōu)秀的城市管理人才應(yīng)具有良好職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，具有現(xiàn)代城市管理理念與思維，熟悉本國(guó)及國(guó)際城市管理相關(guān)法規(guī)，具備跨文化溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及城市管理、規(guī)劃相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有實(shí)際操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，能夠在城市建設(shè)和管理部門(mén)、城鎮(zhèn)基層社會(huì)管理部門(mén)提供系統(tǒng)的城市管理及城市相關(guān)工作。

一、城市管理專(zhuān)業(yè)存在的主要問(wèn)題

在我國(guó)新型城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，城市管理趨向于綜合化、規(guī)范化、科學(xué)化、法制化、信息化和人性化，城市管理專(zhuān)業(yè)面臨著廣泛的社會(huì)需求。由于該專(zhuān)業(yè)在中國(guó)尚處在發(fā)展階段，目前存在著許多問(wèn)題。

（一）通識(shí)、專(zhuān)業(yè)教育兩大體系融合困難

想要實(shí)現(xiàn)以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，將通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育兩大體系相融合的本科培養(yǎng)基本教育理念，需要通過(guò)課程體系和其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)相互配合才能達(dá)成。而城市管理專(zhuān)業(yè)課程體系要真正體現(xiàn)這一理念，需要從頂層設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修訂、課程教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)方式及課堂上師生互動(dòng)的模式等層面同時(shí)推進(jìn)，才能有效達(dá)成。由于城市管理專(zhuān)業(yè)在中國(guó)尚屬于起步階段，對(duì)通識(shí)教育、通識(shí)與專(zhuān)業(yè)相融合的內(nèi)涵及外延，也尚在摸索中，不同高校、院系甚至不同教師，對(duì)該理念也存在著不同程度和不同視角的理解，尚未能充分形成教育界的廣泛共識(shí)，進(jìn)一步影響到通識(shí)教育、通識(shí)與專(zhuān)業(yè)相融合的理念在城市管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的共識(shí)，也影響到該理念在各門(mén)課程具體教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)。同時(shí)，盡管中國(guó)高校已普遍意識(shí)到能力、素質(zhì)比知識(shí)更重要，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣于樂(lè)趣比現(xiàn)成學(xué)到的技能更為重要，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)、技術(shù)發(fā)展會(huì)不斷更新對(duì)城市管理從業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求，但是由于慣性，長(zhǎng)期形成了在本科教育中注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能完整性和體系性的認(rèn)知，同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間來(lái)過(guò)于單一地理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，造成中國(guó)高校在轉(zhuǎn)變教育觀念、推廣通識(shí)與專(zhuān)業(yè)相融合時(shí)存在較大阻力。城市管理專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、培養(yǎng)方案未能有效實(shí)現(xiàn)通識(shí)與專(zhuān)業(yè)相融合、通識(shí)教育課程缺乏深度和挑戰(zhàn)性等現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方法及內(nèi)容難以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過(guò)學(xué)校對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的導(dǎo)向宣傳及各類(lèi)培訓(xùn)，目前大部分教師已認(rèn)識(shí)到從“以教為主”到“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變的重要性，但是對(duì)于如何創(chuàng)新、采用什么樣的教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，使“以學(xué)為主”落地，卻仍然需要進(jìn)一步探索和研究。對(duì)2016年度畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生圍繞課堂教學(xué)所提的意見(jiàn)中，“照本宣科”成為高頻使用的詞匯，這在一定程度上反映了傳統(tǒng)以講授為主的課堂教學(xué)方式已經(jīng)滯后，且難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。既要改變傳統(tǒng)課堂中教師從頭講到尾的單向傳授模式，又要讓學(xué)生收獲到必要的知識(shí)信息，并且實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，這就需要授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反復(fù)打磨。此外，城市發(fā)展日新月異，管理技術(shù)和手段持續(xù)更新，而該專(zhuān)業(yè)大量課程仍然以單純的教師講授為主，部分教師對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容缺乏主動(dòng)性，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果?！耙詫W(xué)為主”的教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生都提出了教與學(xué)能力更高的要求和挑戰(zhàn)。對(duì)于教師而言，需要不斷探索新的教育教學(xué)方法，通過(guò)轉(zhuǎn)變理念帶動(dòng)教育手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新，適應(yīng)新技術(shù)、新方法、新功能在課堂教學(xué)和其他育人環(huán)節(jié)的應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生而言，需要主動(dòng)匹配“以學(xué)為主”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生提出的自主性要求，走出接受灌輸?shù)摹笆孢m區(qū)”，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的層次，這些對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都構(gòu)成了不小的難度。

（三）實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容陳舊且形式缺乏創(chuàng)新

按照城市管理專(zhuān)業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能”的培養(yǎng)思路，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。城市管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)，即以任課教師為中心，由教師講解或演示實(shí)踐教學(xué)課程的目的和原理，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性較少，學(xué)生自身缺乏主動(dòng)性、積極性和參與熱情。這種以任課老師為主角的填鴨式教育與學(xué)生互動(dòng)少，案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)較少或流于形式，即使開(kāi)設(shè)課堂案例分析課，由于閱讀材料內(nèi)容本身的陳舊，管理理論的滯后及教學(xué)方式的限制，極大地抑制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。

（四）對(duì)教學(xué)成效的評(píng)價(jià)方式有待擴(kuò)充

在城市管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)是最難以落實(shí)的環(huán)節(jié)。任課教師應(yīng)在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容之后，進(jìn)一步設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，考察學(xué)生的主觀感受、收益程度等自主參與信息，在搜集分析各類(lèi)信息的基礎(chǔ)上形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)判，同時(shí)研判教師投入度、課程挑戰(zhàn)度和訓(xùn)練量是否適應(yīng)于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)成效和培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而基于評(píng)價(jià)結(jié)果尋找問(wèn)題并加以改進(jìn)，持續(xù)提高教學(xué)水平和質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)是大部分教師缺少對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的投入和研究，學(xué)生價(jià)值塑造的結(jié)果難以直接通過(guò)量化方式在短期內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)確衡量。如果任課教師根據(jù)學(xué)習(xí)成效理念去設(shè)計(jì)針對(duì)具體課程的個(gè)性化、相對(duì)完善的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法，這需要教師在體力和精力上的持續(xù)投入，花費(fèi)大量時(shí)間去完成學(xué)生學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)的搜集與分析，對(duì)教師的能力和投入都提出了較高的要求，這是導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的一個(gè)重要原因。另一方面，高校現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系尚未形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效采集，缺乏可靠的評(píng)價(jià)手段，教師只需按既有的成績(jī)?cè)u(píng)分方式完成對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不必主動(dòng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式。此外，學(xué)校的“以學(xué)為主”教育理念注重學(xué)生價(jià)值觀、能力與知識(shí)的培養(yǎng)成效，需要從這三方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。而學(xué)生價(jià)值塑造的結(jié)果往往難以直接通過(guò)量化方式在短期內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)確衡量。

（五）促進(jìn)學(xué)生多樣成長(zhǎng)較為困難

“均值較高，方差較小”，是外界對(duì)公共管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體印象之一，城市管理專(zhuān)業(yè)從學(xué)科意義上隸屬公共管理，這也從某個(gè)角度反映了城市管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)較高、但多樣化發(fā)展不足的問(wèn)題。在單一模式下培養(yǎng)出來(lái)的高度同質(zhì)化群體，固然有其專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，但也有適應(yīng)性差的個(gè)體劣勢(shì)，在未來(lái)多元開(kāi)放的社會(huì)體系中將面臨諸多發(fā)展問(wèn)題。因此，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、改變?cè)u(píng)價(jià)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多元成長(zhǎng)，培養(yǎng)方向從原有的“從A到A+”，向更具個(gè)人特色的“從A到X”轉(zhuǎn)變。通過(guò)這一轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在多樣化的成長(zhǎng)路徑上各具特色。近年來(lái)，高校實(shí)施改革招生錄取模式、破除依賴(lài)“學(xué)分績(jī)”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式、大力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等舉措，目的都是為了豐富學(xué)生多樣化發(fā)展的途徑。然而，如何有效提升學(xué)生成長(zhǎng)的自主性、如何實(shí)現(xiàn)資源的有效配置與高效利用，仍是城市管理專(zhuān)業(yè)在探索學(xué)生多樣成長(zhǎng)中長(zhǎng)期存在且必須認(rèn)真面對(duì)與解決的問(wèn)題。

二、CDIO理念與城市管理專(zhuān)業(yè)的融合

Conceive-Design-Implement-Operate模式（簡(jiǎn)稱(chēng)CDIO模式）分別代表構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作，是美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合三所瑞典工程類(lèi)大學(xué)共同創(chuàng)立的理念。CDIO教學(xué)大綱由四部分組成：1. 技術(shù)知識(shí)和推理能力;2. 個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德;3. 人際交往技能，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流;4. 企業(yè)和社會(huì)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、調(diào)試和運(yùn)行系統(tǒng)。將該模式融入到城市管理專(zhuān)業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置、評(píng)價(jià)、互動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，有利于學(xué)生更積極、主動(dòng)的投入到實(shí)踐教學(xué)中去。城市管理專(zhuān)業(yè)是為應(yīng)對(duì)城市發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)日新月異的問(wèn)題而產(chǎn)生的，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能”的培養(yǎng)理念在該專(zhuān)業(yè)尤為突出，即拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，注重加強(qiáng)實(shí)踐教育并落實(shí)到學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程。城市管理的全過(guò)程包括規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理，與CDIO理念的四個(gè)過(guò)程一一對(duì)應(yīng)，因此，可以應(yīng)用CDIO理念對(duì)城市管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。基于該理念的人才培養(yǎng)模式需要新型的實(shí)踐教學(xué)體系，如何將實(shí)踐環(huán)節(jié)融合到課堂培養(yǎng)模式中，推進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在服務(wù)社會(huì)中增強(qiáng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力？CDIO模式從一個(gè)全新的切入點(diǎn)，為城市管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供了全新的思路。

三、基于CDIO理念的城市管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

結(jié)合城市管理專(zhuān)業(yè)特色及畢業(yè)生從業(yè)情況，將基于CDIO理念的城市管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定義如下：城市管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有現(xiàn)代城市管理理念與創(chuàng)造性思維，掌握現(xiàn)代城市管理理論、技術(shù)與方法，熟悉我國(guó)城市管理的方針、政策、法律法規(guī)和制度，具備城市綜合管理、城市規(guī)劃、城市公用事業(yè)管理等宏觀決策能力和社區(qū)管理、交通管理、土地管理、環(huán)境管理等微觀管理能力，善于人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流，具有規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織和決策基本能力，具備以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作系統(tǒng)思維方式參與城市管理全過(guò)程的應(yīng)用、創(chuàng)新、復(fù)合型人才。

（二）實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)

基于CDIO思想，將構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作結(jié)合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不同的育人環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多層次的系統(tǒng)性實(shí)踐創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)體系， 構(gòu)建與城市管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的多層次實(shí)踐教學(xué)新體系，有效保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)秩序和培養(yǎng)質(zhì)量。

將基于CDIO理念的城市管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)為三階段培養(yǎng)模式，第一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐理論和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，為學(xué)生能力的進(jìn)一步提高奠定堅(jiān)實(shí)的根基。例如在一年級(jí)開(kāi)設(shè)課程型實(shí)驗(yàn)等課程，包括大學(xué)計(jì)算機(jī)、公共管理技術(shù)與方法等，旨在引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，感知理論、主動(dòng)思考，用實(shí)踐解釋并檢驗(yàn)理論。第二階段通過(guò)開(kāi)設(shè)一些綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的交叉、共融，培養(yǎng)自主獲取新知識(shí)的能力，形成網(wǎng)狀知識(shí)體系。例如在二年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用試驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)等課程，包括地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、城市綜合管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)等，旨在提升學(xué)生從理論知識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的能力，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的愿望。第三階段依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)新、研究型實(shí)踐課程，積極鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入課題組，加入科學(xué)研究的過(guò)程;同時(shí)，在該階段強(qiáng)調(diào)“校企合作、院府合作、校社合作”，應(yīng)有效利用社會(huì)平臺(tái)和國(guó)際平臺(tái)，支持學(xué)生通過(guò)各種途徑組織奔赴基層開(kāi)展支教、調(diào)研、訪談等活動(dòng)，讓學(xué)生“向?qū)嵺`學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)城市。例如在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)研究實(shí)踐、生產(chǎn)生活實(shí)踐等課程，包括城市社會(huì)調(diào)查綜合實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、第二課堂實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從實(shí)踐應(yīng)用能力到科研創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。三階段培養(yǎng)模式難度遞增，最終實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到應(yīng)用實(shí)踐再到科研創(chuàng)新的升華，如圖1所示。

四、基于CDIO理念的城市管理專(zhuān)業(yè)互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

基于CDIO理念的城市管理專(zhuān)業(yè)互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式，應(yīng)有效保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)秩序和培養(yǎng)質(zhì)量。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐不脫節(jié)，課堂教學(xué)過(guò)程重視以實(shí)踐來(lái)解釋、分析、檢驗(yàn)理論，注重問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生反觀實(shí)踐，主動(dòng)思考。在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)中的輔助、服務(wù)性角色提升為創(chuàng)新教育中的主體，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、模塊化綜合實(shí)驗(yàn)、本科生科研探索實(shí)驗(yàn)等不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)科目提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)有余力或確有興趣的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加科研活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)實(shí)踐探索構(gòu)建知識(shí)、提高能力，培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新思維能力。在校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，以校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)為抓手，堅(jiān)持教研協(xié)同，組織學(xué)生到固定的實(shí)習(xí)基地集中開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，保證實(shí)習(xí)教學(xué)的穩(wěn)定性、系統(tǒng)性。

基于上述思路，結(jié)合CDIO理念，圍繞“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作”的課程項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建城市管理專(zhuān)業(yè)互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式（如圖2所示）。首先，以問(wèn)題為導(dǎo)向，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞城市管理專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題、設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)建項(xiàng)目等方式營(yíng)造CDIO互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)情景。其次，授課教師通過(guò)課堂環(huán)節(jié)組織、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、知識(shí)體系構(gòu)建、實(shí)踐任務(wù)選擇等對(duì)城市管理專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。再次，借助城市管理實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、走訪、參觀、調(diào)研等實(shí)踐載體，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的目標(biāo)。然后，按照互動(dòng)教學(xué)情景、互動(dòng)實(shí)踐方案設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程選擇，對(duì)課程實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行具體運(yùn)作，提升學(xué)生用實(shí)踐檢驗(yàn)理論、接觸社會(huì)、體驗(yàn)城市的能力，通過(guò)以學(xué)生為主、教師輔助方案設(shè)計(jì)及過(guò)程實(shí)施這樣的互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)發(fā)掘?qū)W生潛能、提升學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。最后，總結(jié)、梳理任務(wù)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)，考核評(píng)價(jià)后將實(shí)踐案例進(jìn)行拓展應(yīng)用。

五、城市管理專(zhuān)業(yè)互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)的保障體系

基于CDIO理念的城市管理專(zhuān)業(yè)互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)從制度層面、平臺(tái)建設(shè)、組織協(xié)同等方面保障該實(shí)踐模式的順利推動(dòng)。

（一）完善制度建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)業(yè)教育向素質(zhì)教育、由知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)、由共性教育向個(gè)性教育、由理論教授向?qū)嵺`應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。建立以拓寬專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出創(chuàng)新為指導(dǎo)思想的新思維，創(chuàng)建與理論相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。在制度規(guī)范方面，應(yīng)將“鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究和社會(huì)實(shí)踐，在創(chuàng)造中豐富知識(shí)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干”及“科學(xué)研究訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)習(xí)與實(shí)踐、校外學(xué)習(xí)與交流等”納入人才培養(yǎng)方案。制定《實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)定》等規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范與指導(dǎo)。此外，通過(guò)成立由學(xué)校和機(jī)關(guān)、企業(yè)等用人單位人員組成的“人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控小組”和制訂規(guī)章制度，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，建立用人單位滿意度調(diào)查制度和畢業(yè)生跟蹤走訪制度，強(qiáng)化信息反饋機(jī)制，了解用人單位的滿意度和畢業(yè)生的崗位適應(yīng)情況。

（二）注重平臺(tái)建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分之一，它是學(xué)生由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力形成素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)高層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，樹(shù)立大實(shí)驗(yàn)觀念，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金投入，不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施。圍繞實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等建立實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，并定期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室工作評(píng)估，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、高效化建設(shè)。此外，努力探索建立學(xué)校與行業(yè)、企事業(yè)單位、科研院所、政法機(jī)關(guān)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，建設(shè)各級(jí)各類(lèi)校外實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的重要保障，通過(guò)建立穩(wěn)固的實(shí)訓(xùn)基地，采取集中與分散相結(jié)合，以集中為主的雙重實(shí)訓(xùn)模式。按照教學(xué)、科研、管理相互結(jié)合的原則，使學(xué)生在諸多能力培養(yǎng)方面由淺入深得到系統(tǒng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。通過(guò)校外實(shí)踐教學(xué)基地，逐步實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)際的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)組織協(xié)同

在學(xué)校層面，教務(wù)部、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備部、科研部、團(tuán)委、學(xué)生工作部等，結(jié)合各自工作實(shí)際，積極推動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件建設(shè)和學(xué)生指引等。在院系層面，注意各院系之間的溝通協(xié)調(diào)和資源共享，例如提倡院系的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)向其他院系學(xué)生開(kāi)放，以鼓勵(lì)學(xué)生在交叉學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展探索，推動(dòng)“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)+自主研學(xué)”模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平、創(chuàng)新能力及價(jià)值塑造的能力，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。

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