淺談新課改下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)

唐佳妮

在我國，語文是古老傳統(tǒng)的科目，又是生活環(huán)境最直接的構(gòu)成要素，因此，相對于其它科目，語文就是基礎(chǔ)。所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，若暫且把“讀”理解為狹義上的朗讀，那么語文也可以看做是語言教學(xué)，是教導(dǎo)學(xué)生使用語言來表情達(dá)意，利用語言進(jìn)行思維的強(qiáng)化的過程。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在教學(xué)三維目標(biāo)中也提出應(yīng)使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀這一基本教學(xué)要求。但是，在新課程改革的調(diào)整嘗試下，朗讀這一環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中仍存在著一些問題，如沒有明確的朗讀目的、朗讀時間不充足、教師的朗讀指導(dǎo)不到位、學(xué)生的朗讀面比較狹窄、朗讀的評價(jià)反饋不夠及時等等。

（1）缺乏明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中的基本環(huán)節(jié)之一就是學(xué)生朗讀課文，尤其是一些比較優(yōu)美的文章。但在學(xué)生朗讀之前，很多教師往往沒有明確的要求，只是指令性的發(fā)出讀什么，而沒有在讀書的過程中指導(dǎo)怎么讀。在學(xué)生讀完后，也不能做出及時有效的評價(jià)反饋。小學(xué)生很難憑借自己的理解將文字背后的情感較完整的抒發(fā)出來，沒有教師的指導(dǎo)，無法真正的融入自己的思想情感，那么這樣的朗讀就顯得機(jī)械單板。

（2）朗讀訓(xùn)練的對象范圍比較狹窄。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，往往會更注意那些優(yōu)秀的同學(xué)，在指名朗讀的過程中，也更傾向讓朗讀優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行一個具有示范性的讀。這樣，在朗讀互動的環(huán)節(jié)中，參與學(xué)生的范圍就受到了局限，大多數(shù)的學(xué)生是聽別人讀，整體的朗讀質(zhì)量也就收到了影響。

（3）缺乏朗讀訓(xùn)練的時間。在實(shí)際的語文課堂中，教師講授時間往往會比較長，而學(xué)生實(shí)際的朗讀時間比較少。以一節(jié)課40分鐘計(jì)算，學(xué)生在朗讀方面的時間大多在5分鐘左右，低段讀的時間會多一些。但在實(shí)際朗讀的過程中，教師大約給學(xué)生的時間基本不會超過3分鐘，甚至有時來不及讀完，教師就會示意學(xué)生停止朗讀，然后進(jìn)入下一教學(xué)流程。在這樣的教學(xué)過程中，朗讀并不是它本身，而是一種教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡。

（4）朗讀訓(xùn)練形式單一。小學(xué)低段的語文教學(xué)相比中高段的語文教學(xué)，更活潑更有張力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時候也就更加能放開。但到了小學(xué)中高段以后，教學(xué)文章變得更長了，內(nèi)容變得更深了，教師講解的時間變得更多了，朗讀的形式也幾乎只剩容易濫竽充數(shù)的沉悶齊讀，這對課堂的整體質(zhì)量而言也會有一定影響。

二、建議

教學(xué)改革不是追求時尚，它是一個扎根學(xué)生實(shí)情，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)改良活動，它應(yīng)該是充滿靈動和活力的，應(yīng)該是不被任何模式拘束的。我們更應(yīng)該將目光從形式中回歸到實(shí)打?qū)崱笆谌艘詽O”的環(huán)節(jié)中，比如在語言教學(xué)中占據(jù)重要地位的朗讀。

（1）確保合理的朗讀時間。關(guān)于語文課堂上的朗讀時間，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及不同年級的課文特點(diǎn)，對朗讀的時間進(jìn)行合理的控制。教師需要保證充足的時間，讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行朗讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀好、讀得認(rèn)真，這樣，學(xué)生才能夠讀出感覺，并且體會到讀的情趣。

（2）擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練的范圍。為了讓更多的學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)與朗讀，不妨把機(jī)會多分給那些朗讀并不十分出色的學(xué)生。在朗讀環(huán)節(jié)，教師的目光如果只停留在朗讀優(yōu)秀的學(xué)生身上，難免其他學(xué)生會產(chǎn)生一種與我無關(guān)的消極情緒，只有把機(jī)會均等地放在每個學(xué)生面前，學(xué)生才會覺得自己是重要的，才會有越來越多的學(xué)生愿意開口讀、愿意認(rèn)真讀、愿意傾聽他人的意見來改進(jìn)自己的朗讀。

（3）合理運(yùn)用多種朗讀形式。朗讀形式有很多，不同的朗讀形式有自己不同的功能以及不同的運(yùn)用范圍。在不同的教學(xué)情況下，教師需要對朗讀訓(xùn)練的過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，合理選用不同的朗讀形式，讓其發(fā)揮真正的作用。比如：在教師引導(dǎo)學(xué)生劃分層次時，可以運(yùn)用引讀;在課文人物對話、行為表現(xiàn)較多的情況下，可以進(jìn)行角色扮演式的朗讀;在渲染某種氣氛時，面最廣的是齊讀;在學(xué)生沒有朗讀到位的情況下，最好是教師范讀。

（4）對學(xué)生的朗讀及時做出評價(jià)反饋。在教學(xué)過程中，評價(jià)經(jīng)常被用作是一種激勵性的手段。及時評價(jià)在指出存在問題的同時，也可以對學(xué)生朗讀起到激勵性的作用。在評價(jià)的環(huán)節(jié)中，除了教師的評價(jià)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行相互評價(jià)，這樣，除了教師和朗讀的學(xué)生之外，也能讓更多的學(xué)生加入到朗讀體會當(dāng)中，形成整體參與的積極氛圍。

在新課程改革的改革背景下，教師把大量的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生討論、思考，這是無可厚非的。但也要注意，語文畢竟還是一門語言，對語言的形象感知，最好的方法就是讀。只有教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，呈現(xiàn)出文字作品的音韻之美，才能為語文的教學(xué)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，也只有當(dāng)我們的課堂教學(xué)充滿瑯瑯的讀書聲，才能返璞歸真，回歸到語文的本源。