微課在小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)用研究

萬(wàn)李芳

摘要：微課作為新興資源，目前已被廣泛使用。微課的優(yōu)點(diǎn)很多，但要體現(xiàn)出它獨(dú)特的價(jià)值必定要以適合的內(nèi)容為載體、適合的教學(xué)時(shí)間安排為依托，因此要選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行微課制作。微課是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的資源，因此檢驗(yàn)微課的有效度并及時(shí)調(diào)整非常重要?；诖?，本課題通過(guò)設(shè)計(jì)適合小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)的微課內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)和內(nèi)容調(diào)整，研究設(shè)計(jì)恰當(dāng)、合理的微課，最后挖掘其價(jià)值所在。

關(guān)鍵詞：微課;有效度;小學(xué)數(shù)學(xué);價(jià)值

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)時(shí)間要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)重難點(diǎn)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。分析表明，浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有一部?jī)?nèi)容值得實(shí)施微課教學(xué)。

一、建立微課教學(xué)應(yīng)用模型

1.分析教材，設(shè)計(jì)制作微課的內(nèi)容

要制作視頻教學(xué)頻資源必然需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于微課程而言，首要解決的問(wèn)題就是如何將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的切割，即知識(shí)點(diǎn)的微型化處理。盡量將課程分割成微小的知識(shí)點(diǎn)，或者提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)單一而且有實(shí)際意義的主題，以便學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。具體實(shí)踐上可以采用微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的切割處理：將傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)整體的教學(xué)內(nèi)容分割成“主題—話題—學(xué)習(xí)對(duì)象”三個(gè)部分，最終的視頻設(shè)計(jì)與制作將落在學(xué)習(xí)對(duì)象模塊上，其中，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象承載著一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)。以教材中“智慧樂(lè)園”板塊的內(nèi)容為例，可以將兩道題目分兩個(gè)微課程設(shè)計(jì);以“乘除與加減混合運(yùn)算”內(nèi)容為例，可以專門(mén)將計(jì)算算理與算法的講解制作成微課程。

2.整合微課與課堂教學(xué)

微課的作用很多，但不能過(guò)分夸大其功能。特別是從低段孩子的角度出發(fā)，它不可能完全取代課堂學(xué)習(xí)。課堂群體學(xué)習(xí)有很多的優(yōu)點(diǎn)，如獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相交融、實(shí)踐操作體會(huì)數(shù)學(xué)基本思想等，這些都是微課教學(xué)不具有或者相對(duì)欠缺的。一種新生事物即使有很多的好處，我們也不能全然拋棄之前的教育智慧。筆者看來(lái)，我們要將微課教學(xué)與課堂教學(xué)整合。取微課之長(zhǎng)處，補(bǔ)課堂教學(xué)之短處。課前使用微課教學(xué)，有利于教師把我教材、研究教法，縮小教材到教學(xué)的落差。課中使用微課，相當(dāng)于有兩位教師進(jìn)入了課堂，可以讓現(xiàn)實(shí)中的教師騰出更多的精力管理課堂、組織教學(xué)，實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂效率。課后使用，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，拓展延伸。

3.調(diào)整微課結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

微課設(shè)計(jì)出來(lái)后不一定就肯定是好的，可能設(shè)計(jì)的內(nèi)容不得當(dāng)，可能與原本的常規(guī)教學(xué)相差無(wú)異等。筆者認(rèn)為要看一個(gè)微課有必要推行，可以通過(guò)多種方法檢測(cè)。比如微課教學(xué)成果的檢測(cè)、微課教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)等。比如將教師做一節(jié)微課，全體學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)微課的總計(jì)時(shí)間與教師通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面講解一道題的時(shí)間作對(duì)比，在取得教學(xué)成果差不多的前提下，看看微課是否更高效。這樣能夠調(diào)整后續(xù)制作微課的內(nèi)容類型。

二、微課教學(xué)實(shí)例分析

浙教版二年級(jí)下冊(cè)教材配套作業(yè)《課堂樂(lè)園》P11頁(yè)有一道關(guān)于“差值等分”的題目——大筐里有36個(gè)梨，小筐里有24個(gè)梨，從大筐里拿出幾個(gè)梨放到小筐，兩筐梨的個(gè)數(shù)就一樣多。

筆者結(jié)合作業(yè)批改中的對(duì)錯(cuò)情況以及對(duì)學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出錯(cuò)的原因主要有以下三方面：1.題目意思不明，不知從何入手。2.不理解兩個(gè)對(duì)象的總量不變，只計(jì)算出大筐和小筐的差值。3.知道答案，不知道如何用算式表征算法。

學(xué)生一天的有效學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，當(dāng)作業(yè)中普遍學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)題，選擇怎么樣的適當(dāng)時(shí)間去講解值得思考，這樣的題目又會(huì)反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)中，無(wú)疑要盡可能的讓每一位孩子理解題意。為解決這個(gè)矛盾，筆者再次采用制作微課的方式輔助教學(xué)。

為驗(yàn)證此次微課的有效度，筆者選取浙教版教材二年級(jí)下冊(cè)第31頁(yè)的兩道同一個(gè)類別的題目，分別是：1.迪迪和強(qiáng)強(qiáng)都是集郵愛(ài)好者，迪迪有98枚郵票，強(qiáng)強(qiáng)有80枚郵票，迪迪送給強(qiáng)強(qiáng)幾枚和，兩人的郵票一樣多。2.有兩個(gè)梨筐，大筐里原來(lái)有36個(gè)梨，從大筐里拿出6個(gè)梨放入小筐后，兩筐里的個(gè)數(shù)相等。原來(lái)小筐有多少個(gè)梨。其中第二題是差值等分問(wèn)題的變式練習(xí)。

筆者任教的兩個(gè)班關(guān)于這兩道題的正確率情況如下：第一題正確率為92.6%，第二題正確率為83%，這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，提高了同類題型的正確率。通過(guò)訪談也了解，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇性的觀看視頻是最大的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)比傳統(tǒng)型題目講解，孩子的層次不一，有的講一遍就聽(tīng)懂的，有的要講好幾遍。這樣的形式照顧孩子的個(gè)體差異。

三、關(guān)于微課價(jià)值的三點(diǎn)總結(jié)

1.減輕教師教學(xué)時(shí)間不夠用的煩惱

當(dāng)下很多學(xué)校為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展搭建了很多平臺(tái)，現(xiàn)在的學(xué)生的校園生活除了學(xué)習(xí)，還有很多體驗(yàn)內(nèi)容。這樣的方式讓學(xué)生“玩出名堂”之余，無(wú)疑也減少了一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，筆者經(jīng)常會(huì)在組織活動(dòng)和講解習(xí)題的選擇上出現(xiàn)疑惑。其次，筆者擔(dān)任一個(gè)班的班主任，兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，有時(shí)候會(huì)在兩個(gè)班的教學(xué)平衡上因時(shí)間出現(xiàn)偏差。也有的時(shí)候，筆者碰到數(shù)學(xué)學(xué)科的講解和語(yǔ)文學(xué)科的講解出現(xiàn)了時(shí)間沖突。而制作微課，讓學(xué)生課后自主觀看可以幫助教師減輕教學(xué)時(shí)間不夠用的煩惱。

2.微課滿足于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要

學(xué)生層次不一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難滿足每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求。例如教師講解同一道習(xí)題或同一個(gè)內(nèi)容，有的孩子1遍就懂了，有的孩子需要2遍、3遍，甚至更多遍。筆者通過(guò)訪談了解，二年級(jí)的孩子如果在課堂中經(jīng)常聽(tīng)到教師反復(fù)講解同一個(gè)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)倦怠感或是厭煩感，由此會(huì)引發(fā)孩子不注意聽(tīng)的習(xí)慣。使用微課，學(xué)習(xí)體會(huì)新知有難度的孩子課前預(yù)習(xí)用，鞏固理解難題困難的孩子課后復(fù)習(xí)用，這樣更有利于課堂的整體教學(xué)，也滿足了不同孩子的學(xué)習(xí)需要。

3.微課輔助家長(zhǎng)課后指導(dǎo)

2016年，微信朋友圈曾轟轟烈烈的轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)一篇名為“好消息，今天是你最后一次幫娃做作業(yè)！浙江省教育廳叫‘停長(zhǎng)作業(yè)”的文章，里面主要指出要減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。根據(jù)對(duì)家長(zhǎng)的訪談了解，二年級(jí)的父母普遍是每天盡心盡責(zé)的幫助孩子檢查作業(yè)、指導(dǎo)難題，只是有時(shí)候自己的水平無(wú)法滿足當(dāng)下指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的需求。那么利用微課，家長(zhǎng)也能和學(xué)校同步指導(dǎo)孩子功課。

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