初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略與技巧

毛愛(ài)華

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的能力中起著無(wú)法替代的作用。因此，教師在教授初中英語(yǔ)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)采取有效的手段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展閱讀技巧，形成閱讀能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)及培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，有效的閱讀活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)水平起著重要的作用。閱讀是一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)充滿了積極思維活動(dòng)的過(guò)程?；诖耍鳛楫?dāng)下初中英語(yǔ)教育工作者，我們要深入解讀文本，在教學(xué)中活用策略，積極構(gòu)建思維型閱讀教學(xué)課堂。

1精準(zhǔn)解讀教材文本，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)不能脫離文本進(jìn)行，閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解文本、體驗(yàn)文本內(nèi)涵的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得閱讀技能，提高思維能力（葛炳芳，2011）。筆者以在骨干班學(xué)習(xí)期間楊老師帶領(lǐng)下小組磨出的教新標(biāo)準(zhǔn)八下Module4 Unit 2 We have played football for a year.這節(jié)課為例談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)精準(zhǔn)文本解讀設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。楊老師首先對(duì)文本就教材結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系進(jìn)行了深入的解讀。該篇文章以貼近現(xiàn)實(shí)生活的healthy living為話題展開(kāi)閱讀活動(dòng)。閱讀語(yǔ)篇由4個(gè)小文段組成，介紹了Anna、Wang Wei、Thomas、Richard 4人的不同鍛煉方式。每一段按順序講述了主人公從事某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的原因、過(guò)程和結(jié)果。傳達(dá)的主題：健康的生活離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)。讀后設(shè)計(jì)了根據(jù)文本信息完成句子、選詞填空等任務(wù)鏈活動(dòng)。旨在幫助學(xué)生在掌握語(yǔ)篇信息的同時(shí)，發(fā)展相應(yīng)的閱讀技能，提升閱讀策略?；谝陨系奈谋窘庾x小組成員將這節(jié)課的課型定為：Reading and writing教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（見(jiàn)圖1）

只有經(jīng)過(guò)精準(zhǔn)解讀文本，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，保護(hù)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，從而有效地幫助他們解讀課文，在解讀中逐步理清課文思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，達(dá)到新課程理念的要求。

2有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 靈活選擇教學(xué)策略

教師要努力把文本內(nèi)容信息、語(yǔ)言、語(yǔ)用能力、思維能力、閱讀策略、表達(dá)能力等“多角關(guān)系”處理得恰到好處。（葛炳芳）閱讀課教學(xué)活動(dòng)要以“閱讀任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)文本的深層理解。以八下Module4 Unit 2 為例，基于精準(zhǔn)的文本解讀及設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，采用PWP閱讀教學(xué)模式。在Pre-reading環(huán)節(jié)中，為了激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新話題的興趣。

教師布置給學(xué)生明確的、可操作的任務(wù)---讓學(xué)生說(shuō)出哪些行為是健康的哪些是不健康的，同時(shí)為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語(yǔ)言障礙。在While-reading中第一個(gè)任務(wù)為Read the title：Healthy living 學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。筆者讓讀課文的標(biāo)題和課文中的插圖來(lái)預(yù)測(cè)，并通過(guò)小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文章的內(nèi)容，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，為下一步閱讀內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。進(jìn)入Fast reading任務(wù)為 Match the people with the picture.在Careful reading中第一個(gè)任務(wù)讀完成表格，將教材Complete the notes.的填空方式稍作調(diào)整，先完成Anna，Wang Wei 和Thomas的三段細(xì)讀，分別歸納為：problem--suggestion---exercise--result表格引導(dǎo)填空。通過(guò)三個(gè)任務(wù)的歸納讓學(xué)生感知寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。本節(jié)課綜合運(yùn)用拓展輸出任務(wù)為：Write a letter to Richard to give your suggestions about healthy living.閱讀的目的是了解文章的主旨和細(xì)節(jié)以及篇章結(jié)構(gòu)等信息，達(dá)到對(duì)文章的初步理解。教師需要設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、掃讀、略讀、分析、推斷等方法來(lái)理解文章，使學(xué)生能夠通過(guò)完成閱讀任務(wù)增強(qiáng)自己的閱讀體念，提高自己的閱讀技能。任務(wù)適當(dāng)，形式多樣，有層次和梯度提取閱讀文本中重要的信息、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，給學(xué)生大量的說(shuō)練機(jī)會(huì)（說(shuō)重點(diǎn)句型，說(shuō)篇章結(jié)構(gòu)等），為最后的有效語(yǔ)言輸出和拓展任務(wù)的順利完成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，高效達(dá)成教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。

3注重思維能力訓(xùn)練，演繹精彩閱讀課堂

閱讀教學(xué)首先問(wèn)一些信息層面的問(wèn)題，看學(xué)生是否找到了這些信息。這一部分可以用多種形式，如填信息表、選擇答案。然后，我們應(yīng)該問(wèn)一些理解層面的問(wèn)題，看學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解事實(shí)和觀點(diǎn)。仍以新標(biāo)準(zhǔn)八下Module4 Unit 2這節(jié)課為例，在課堂教學(xué)中，教師問(wèn)學(xué)生“Wang Wei feels very fit.Do you know why she feels fit？”學(xué)生答：“She ?has played football for a year.”教師進(jìn)一步追問(wèn)：“What else do you think makes her fit？”這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步地去探究，思維向著更深更高的層次發(fā)展。教師可向?qū)W生提問(wèn)He feels awful可能存在的各種原因，同時(shí)在這個(gè)問(wèn)題后讓學(xué)生評(píng)價(jià)朋友的建議。教師這時(shí)千萬(wàn)不要急于給學(xué)生下結(jié)論，相反地，要延緩評(píng)論，容多納異，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分的訓(xùn)練。

總之，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練可以完美地結(jié)合在一起，在學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)和頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)獲得知識(shí)的同時(shí)，他們的思維能力也得到了鍛煉和提高，這正是教育的真正意義之所在。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，文本解讀的方式和技巧是多樣的，閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的形式也是不同的。對(duì)于不同體裁的文本應(yīng)采用不同的閱讀策略，同樣體裁的文本也應(yīng)從不同的角度去探究、思考和理解。這是閱讀文本解讀共性目標(biāo)以外的個(gè)性化體現(xiàn)，教師應(yīng)予以理解、支持和鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

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