淺談如何激活小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

李麗娜

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)科目提出了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決身邊的數(shù)學(xué)難題。為完成這一教學(xué)目標(biāo)，就需要我們有創(chuàng)新思維，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;對(duì)策

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)始，小學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的影響也是最大的。所以，教師在教學(xué)方式上應(yīng)以讓學(xué)生自主探究為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，形成一定的邏輯思維，為中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文探討小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1、營(yíng)造良好氛圍

知識(shí)本身就是一種活動(dòng)，在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以使用一些直觀的教具，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)親自操作，深入地了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力不高，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，充分刺激學(xué)生的多種感官，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

例如，在講解一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：王麗家有一塊長(zhǎng)方形的菜地，長(zhǎng)12米，寬7米，有一條邊是靠墻的，其他三面需要為上竹籬笆，請(qǐng)問(wèn)竹籬笆的長(zhǎng)度是多少？如果僅僅是通過(guò)畫(huà)圖的方式分析應(yīng)用題，學(xué)生會(huì)感到比較枯燥、抽象，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生自己觀察一下自己家附近的菜地情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，來(lái)分析墻面與竹籬笆之間的關(guān)系，然后求出竹籬笆的長(zhǎng)度，以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2、重視內(nèi)在誘導(dǎo)

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，讓很多學(xué)生望而生畏，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)，把抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)與直觀實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，鍛煉學(xué)生的理解能力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》這一課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加形象生動(dòng)地學(xué)習(xí)推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我利用微課課件演示了這一過(guò)程。我要求學(xué)生仔細(xì)觀察教學(xué)課件，概括出圓的面積計(jì)算公式。同學(xué)們聽(tīng)到我的要求后，聚精會(huì)神地看著大屏幕，只見(jiàn)大屏幕中把一個(gè)圓形分為了4等份、8等份、16等份、32等份，經(jīng)過(guò)拼湊后，這些圖形由近似平行四邊形逐漸向近似長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化。此時(shí)，我提出問(wèn)題：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)大屏幕上的圓轉(zhuǎn)化為了長(zhǎng)方形，什么發(fā)生了變化？什么沒(méi)變？同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考后馬上指出，形狀發(fā)生了變化，但是面積沒(méi)有變化。此時(shí)，我要求學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積公式，學(xué)生馬上得出了結(jié)論：因?yàn)槠闯傻拈L(zhǎng)方形的面積與圓的面積相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，寬相當(dāng)于半徑，所以圓的面積=長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的一半×半徑=πr·r=πr2，順利完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師利用微課課件進(jìn)行教學(xué)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在直觀的事物中學(xué)會(huì)了抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)會(huì)了如何推導(dǎo)圓的面積公式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

教師作為教學(xué)活動(dòng)中的組織者和引領(lǐng)者，要有意識(shí)、有目的地挖掘教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)思路解決同一個(gè)問(wèn)題，從而促使學(xué)生能在普通的問(wèn)題中產(chǎn)生不普通的想法，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

如，在學(xué)習(xí)《圓錐的體積》這一課內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行討論：你們認(rèn)為圓錐體體積如何計(jì)算？能不能從圓柱體體積推導(dǎo)公式中演化而來(lái)？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，他們紛紛作答，說(shuō)出自己心中所想的答案。為了驗(yàn)證學(xué)生的推理是否正確，我分別拿出了一個(gè)等底等高的圓柱體、圓錐體的教學(xué)容器，并在每個(gè)容器中放滿水，進(jìn)一步提出問(wèn)題：這兩個(gè)幾何體等底等高，那么請(qǐng)你估算一下圓錐體體積與圓柱體體積有什么倍數(shù)關(guān)系？這時(shí)，學(xué)生更想知道問(wèn)題答案了。見(jiàn)此情景，我在大家的注視下，小心翼翼地把圓錐體容器中的水倒入圓柱體容器中，同學(xué)們通過(guò)認(rèn)真地觀察容器中水量的刻度，很快得出了結(jié)論：圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。我高度贊揚(yáng)了學(xué)生積極探索、開(kāi)發(fā)思維的學(xué)習(xí)行為，也很高興教學(xué)目標(biāo)順利完成。

4、創(chuàng)設(shè)探究情境

學(xué)生的內(nèi)心都有渴望獲得新知的小小火苗，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，正確引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生渴望獲取新知的火苗，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”一課，該課的重點(diǎn)是長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式推導(dǎo)，教師先取出長(zhǎng)為6厘米寬為3厘米的長(zhǎng)方形紙片，組織學(xué)生小組討論，發(fā)現(xiàn)有四種不同的周長(zhǎng)計(jì)算方法：（6+3）×2;6+6+3+3;6×2+3×2;6+3+6+3。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較討論，最終得出運(yùn)用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式C=（a+b） ×2是最簡(jiǎn)便的方法。又如：教學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性”，教師讓學(xué)生幫忙加固搖晃的椅子，同學(xué)們各自說(shuō)出了自己的想法。這時(shí)教師出示了一個(gè)木條釘成的三角架，沒(méi)有學(xué)生能拉動(dòng)這個(gè)小三角架。于是在探究中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形具有穩(wěn)定性，可以利用三角形對(duì)椅子進(jìn)行加固。接著教師讓同學(xué)們列舉了生活中體現(xiàn)三角形穩(wěn)定性的現(xiàn)象，如三角形的屋脊，還有電視塔下的底座等。這樣就把數(shù)學(xué)與日常生活連為一體，在生活中走一個(gè)“來(lái)回”，數(shù)學(xué)的趣味、奧妙無(wú)不在此。通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的思考討論和主動(dòng)探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

結(jié)語(yǔ)：

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在和諧愉悅的課堂氛圍中提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維能力，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐龍山.論小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017，20 （20）：66-67.

[2]柴永生.以創(chuàng)新思維促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].新課程（中），2017 （8）.