“熱”課堂：跨段教學(xué)“冷”現(xiàn)象改進(jìn)探索

朱家柱

摘要：跨段教學(xué)，為滿足學(xué)校教學(xué)需求，教師在任教一個(gè)年級多個(gè)班級的同時(shí)，兼任其他年級的部分班級的現(xiàn)象。本人立足本校實(shí)際，從關(guān)注跨段教學(xué)“冷”時(shí)刻入手，通過多種教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和積極互動(dòng)的機(jī)會，通過不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，在解決實(shí)際問題的過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：跨段教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣

在我校成由幾所小規(guī)模合并為計(jì)劃36各班級的大學(xué)校后，由于體育老師人數(shù)有限，遠(yuǎn)不能滿足各班由專職體育老師滿課時(shí)教學(xué)。為此，學(xué)校制定專職體育教師跨段兼任教學(xué)。此后，我對區(qū)內(nèi)部分學(xué)校體育教師跨段教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎八成的體育教師出現(xiàn)跨段教學(xué)。大多數(shù)體育教師在一天教學(xué)活動(dòng)過程的突變年級教學(xué)都曾經(jīng)遭遇到練習(xí)“冷場”現(xiàn)象。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，促進(jìn)積極的參與課堂，更好地發(fā)揮教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中從“冷”轉(zhuǎn)“鬧”，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)思考和嘗試。

一、關(guān)注教學(xué)“冷”時(shí)刻

體育學(xué)科的教師“跨學(xué)段教學(xué)”的現(xiàn)象一直客觀存在。體育教師會同時(shí)承擔(dān)著低段和高段的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，高低段班級的轉(zhuǎn)變，常常存在不同時(shí)段性學(xué)生練習(xí)“冷”時(shí)刻。

（一）講解后突“冷”

當(dāng)體育教師們高低段連課教學(xué)時(shí)，用同樣的語言和肢體動(dòng)作或情節(jié)導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)出思想渙散或是一片沉默。如一年級輕物投擲教學(xué)時(shí)，剛上完側(cè)向投擲壘球課回來的教師說：我們今天要來學(xué)習(xí)投擲，請同學(xué)說說看投擲的正確方法。話一說完，低年級A班的所有學(xué)生一片寂靜。于是老師開始解釋各類專業(yè)名詞，最后變成體育專業(yè)詞匯的語言授課。如六年級的課堂上，剛玩好丟手絹滿臉童真的女教師嗲嗲地說：小朋友們，我們學(xué)學(xué)小蝴蝶飛慢慢到墊子前。這時(shí)六年B班的男孩子變的拘謹(jǐn)，最后敷衍的隨便揮了揮手冷冷的走了過去。原本稍高強(qiáng)度的熱身變成的低密度的散步。

（二）新授技術(shù)漸“冷”

新授教學(xué)活動(dòng)中，模仿動(dòng)作初期同學(xué)們多少能表現(xiàn)出興奮狀態(tài)，但在動(dòng)作過于簡單或者太難時(shí)，漸漸的變得懈怠，使教學(xué)成效無法在“跳一跳，碰得到”中向深度發(fā)展。如在水平二胸前傳接球時(shí)，C學(xué)生原本利用蹬地和手臂前伸基本彌補(bǔ)了力量上的不足，使球能水平進(jìn)行了移動(dòng)并基本完成了動(dòng)作，但教師受高段教學(xué)影響，過于強(qiáng)調(diào)手腕手指動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生影響了整體發(fā)力。使得原本力量不足的他變成撥球傳球，漸漸的C學(xué)生漸漸的停止了練習(xí)。如在水平三障礙跑過高障礙技術(shù)動(dòng)作教學(xué)時(shí)。教師講授運(yùn)用跨欄技術(shù)如何腿過障礙時(shí)，D學(xué)生原地模仿時(shí)動(dòng)作到位，表現(xiàn)出興奮感。但教師受低段教學(xué)影響，在最終設(shè)置高度時(shí)過低，D學(xué)生在練習(xí)過程中慢慢地懈怠，漸漸的完全忘記了技術(shù)動(dòng)作，最后只是冷冷的一跳。

二、尋找教學(xué)“熱”方法

（一）立足實(shí)踐、主體優(yōu)先——關(guān)注各級學(xué)生學(xué)習(xí)的“熱”度

跨段教學(xué)有效性的核心是教師抓住各級學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)水平的能力。教師教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)是對學(xué)生怎么說，怎么練，決定了教學(xué)的質(zhì)量。為了確定有效的教學(xué)情景和練習(xí)密度，我通過聽課、查閱資料等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注點(diǎn)和倦怠點(diǎn)，再將其進(jìn)行匯總，通過分析找到問題根源，確定解決問題的具體方式，以此激發(fā)學(xué)生的熱情。

（二）分級分段、水平定制——保持教師備課“熱”能量

教學(xué)活動(dòng)是需要教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，單一的備課授課不能應(yīng)對跨段轉(zhuǎn)變所帶來的實(shí)際情況。所以我學(xué)期初通過研究課程表，制定了以同一內(nèi)容卻不同練習(xí)密度、不同技術(shù)動(dòng)作教學(xué)、不同語言表達(dá)的教學(xué)計(jì)劃和教案。并在二次修改處特別針對相鄰并跨度較大年級進(jìn)行了備注。同時(shí)，我給自己定下一個(gè)小規(guī)則，每次上課前先和學(xué)生聊幾句，這樣能更好的緩解面對不同年齡學(xué)生在教學(xué)上語言的差異。

（三）多元模式、互動(dòng)思考——激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)“熱”能量

在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生面對問題和練習(xí)動(dòng)作難道不愿“說、做”時(shí)，這背后的原因除了學(xué)生自身的素質(zhì)、性格等因素之外，老師的提問方式、引導(dǎo)形式和練習(xí)程度也是不容忽視的重要因素。比如：授課低年級時(shí)，快速、生硬的語言會讓無法理解，高頻的練習(xí)強(qiáng)度會讓他們透支;授課高年級時(shí)，幼稚的語言會讓他們無法專注，過簡單的練習(xí)會讓他們懈怠。而在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生會漸漸產(chǎn)生厭倦感。因此，在遇到跨段教學(xué)時(shí)，我采用了有針對性的及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，嘗試讓學(xué)生們在他們能理解和身體負(fù)荷能承受的狀態(tài)下參與練習(xí)。

1.語速語音緩跨段

不同年齡段的學(xué)生對語言的接受能力是不同的，我們語言表達(dá)在不同場合，不同的人面前也是可以變化的。并且讓學(xué)生感受到的情感也是不一樣。所以本學(xué)期針對低年級，我放慢了語速，音量稍有提高。與此同時(shí)，面部的表情也稍稍增加了微笑。在講解主要內(nèi)容是更是不厭其煩的多次講解和示范。在進(jìn)行身體活動(dòng)練習(xí)時(shí)，夸張的肢體語言作為一年級課堂的必須項(xiàng)目去完成。針對高年級，音量稍輕并且干脆簡單。在課堂開始前的隊(duì)列作為必練項(xiàng)目。使學(xué)生感受到了體育課堂口令的規(guī)范，也讓老師從低段教學(xué)的情懷中得到釋放。

2.教學(xué)道具緩跨段

體育教學(xué)過程中器材和道具是學(xué)生身體練習(xí)時(shí)不可缺少的。不同的器材可以引導(dǎo)學(xué)生開展不同的活動(dòng)。為了激發(fā)低段的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本學(xué)期針對一年級課的時(shí)候，利用不同與專業(yè)口哨那么生硬的哨子進(jìn)行教學(xué)。在提醒自己是在上一年級的課同時(shí)，也為他們提高興趣帶來了不要的感覺。其次在導(dǎo)入內(nèi)容上有針對性的加入了情節(jié)的引入，并在熱身環(huán)節(jié)也有別與高年級段，在課標(biāo)的基礎(chǔ)上，推出了“我的熱身我做主”小環(huán)節(jié)，讓一年級的學(xué)生沒有了枯燥的慢跑也為自己融入小年齡學(xué)生奠定了狀態(tài)。

3.練習(xí)密強(qiáng)度緩跨段

練習(xí)密強(qiáng)度是衡量體育課堂有效性的重要指標(biāo)。練習(xí)密強(qiáng)度高低均會對學(xué)生的鍛煉效果造成影響。由于低高年級的身體水平差距，如果用相同的標(biāo)準(zhǔn)無疑會照成不良的效果。如何適當(dāng)時(shí)機(jī)在練習(xí)過程中進(jìn)行督促和引導(dǎo)以提高練習(xí)效果。為此，針對低年級采用小強(qiáng)度中等密度;高年級中等強(qiáng)度中等密度進(jìn)行上課。并對高年級始終做到關(guān)鍵位置上語言激勵(lì)和督促。這樣設(shè)定了練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，教師心中有數(shù)，學(xué)生便發(fā)揮了最合適的體力，達(dá)到最好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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