對分課堂在大學英語舞臺式教學中的應用研究

摘要：英語是高校的必修科目，但是不同學生的英語基礎不同，學習和掌握英語的能力也有差異。特別是在高校中，藝術類的大學學生英語專業(yè)基礎相對于其他專業(yè)的學生更弱，學生的學習興趣和學習成效也受到個人英語基礎的影響。目前，西北民族大學為了實現(xiàn)對藝術生的差異化教學，特地開發(fā)了一種“舞臺式教學”模式，采用專門的英語課本，對這類學生進行教學，從而提高整個藝術類大學學生群體的英語學習成效。目前還沒有學者專門對“對分課堂”這種教學模式在大學英語舞臺式教學的應用研究，本文將西北民族大學2018級舞蹈學班作為實驗班，2018年舞蹈表演班為對照班，對兩個班級分別采用“對分課堂”教學模式和傳統(tǒng)英語教學模式，針對實驗結果分析“對分課堂”在大學英語舞臺式教學中應用的基本情況，希望通過研究結果對當前的大學英語舞臺式教學提供有效的借鑒。

關鍵詞：西北民族大學;舞臺式教學;對分課堂;實驗研究

一、實驗目的

本實驗以西北民族大學的兩個班級為實驗對象，第一學期按照正常教學方式進行教學，并記錄兩個班級平時表現(xiàn)以及考試成績作為對照參考資料。從第二學期開始選擇其中一個班級進行“對分課堂”教學模式在大學英語教學課堂中的實際應用，而另一個班級繼續(xù)保持傳統(tǒng)的教學模式。通過兩學期兩個班級的成績參考對比分析在不同教學情況下“對分課堂”教學模式在大學英語教學中應用的實際教學成效。將其科學地應用于藝術生大學英語課堂中的舞臺劇教學之中，從而提高藝術生參與英語學習的積極性，提升藝術生英語學習的效果。

二、實驗過程

本次教學實驗為保證“對分課堂”教學模式順利在西北民族大學舞蹈學院開展，本文作者從2019年2月初啟動本實驗的進展，為保證本次教學實驗效果，以兩個學期為實驗周期將“對分課堂”教學課程安排與實驗組班級大學英語課程教學中。

基于“對分課堂”教學模式在大學英語教學中的實際應用流程進行了構建，主要將整體課堂分為教師“教”和學生“學”的兩個階段，每個教學階段所具備的教學使命、要進行的教學內容和需要構建的教學場景的要求不同，這些不同又具體劃分到兩個階段中的各個小的部分中去。

其中第一階段主要以教師進行教學內容的重復，單詞、語句、語法、語境的講解以及教學重難點的提示為主，具體劃分為兩各部分。第一部分即教師教授的主要教學，時長為35分鐘，通過促使學生獲取新的知識，對教學內容有一個清晰的認知和初步的記憶;第二部分為學生對教學內容的內化鞏固，時長為10分鐘，在此學生對剛剛學習到的新的知識進行重復鞏固，同時通過向教師提問、討論等方式，加強對知識的記憶和理解。

第二階段總共劃分三個部分，主要以學生自主學習的方式完成，通過學生們對目標教學內容進行舞臺式表演開展的學習活動，對教學內容進行進一步的理解和記憶。其中第一部分為學生對舞臺式表演內容的討論，以對表演中內容的運用和理解展開討論并表達自己的理解，劃分角色、熟悉劇情和記憶臺詞，對教材中對話內容形成的劇本進行語境、語法的理解和發(fā)音練習;第二部分為結合藝術類學生的專業(yè)優(yōu)勢和技能，通過使用舞臺式表演的方式對英語教材中對話式文章形成的劇本進行舞臺劇的表演;第三部分為教師組織學生進行討論，對剛剛進行的舞臺劇表演效果做出評價，分析在表演過程中學生對教學內容理解產(chǎn)生的偏差、表達出現(xiàn)的失誤、語境發(fā)揮的不足等問題，最后教師總結課堂中出現(xiàn)的問題，并對學生學習和表演過程中難以掌握的重難點知識進行整理分析。

三、實驗結果分析

（一）實驗前后英語成績分數(shù)對比

本次研究中的兩次英語期末考試分別為“西北民族大學2018-2019學年第2學期大學英語2期末考試”和“西北民族大學2019-2020學年第1學期大學英語3期末考試”。兩個班級的不同學期內學生人員不變、學生人數(shù)相同、教師都是作者本人。

（二）實驗前期末英語成績對比

通過符合統(tǒng)計學規(guī)范的收集、整理與分析2018級舞蹈學班和2018級舞蹈表演班在西北民族大學2018-2019學年第2學期大學英語2期末考試成績匯總。

在實驗開始前，2018級舞蹈學班和2018級舞蹈表演班在期末英語成績方面并不存在顯著差異，兩班的平均分分別為71.52分和71.53分，僅僅相差0.01分，且兩個班學生的個人成績也符合正態(tài)分布規(guī)律。兩班在期末英語成績不及格人數(shù)方面也并不存在顯著差異，不及格人數(shù)為3人和2人，各班不及格人數(shù)分別占班級總成員的6.12%和3.92%。綜上分析可以看出：在2018-2019第二學期兩班的成績差異并不存在顯著差異。

（三）實驗后期末英語成績對比

相較于在實驗開始實施之前，作為對照班的2018級舞蹈表演班的期末英語成績平均分為71.53分，不及格人數(shù)為2人，占全班總人數(shù)的3.92%。經(jīng)過實驗的實施，2018級舞蹈表演班的大學英語期末成績較之前而言變化差異并不明顯，大學英語期末平均成績?yōu)?1.88，相較于上學期的71.53分僅僅提升0.35分.作為實驗班的2018級舞蹈學班的大學英語期末成績由實驗開始前的全班平均分為71.52分，不及格人數(shù)為3人的情況，經(jīng)過“對分課堂”模式在大學英語教學中實施實驗一學期后，該班級的大學英語期末平均分變?yōu)?5.18分，不及格人數(shù)為0人，相較與實驗開始實施前的平均成績，提高8.64分，不及格人數(shù)減少4人，由原先的不及格人數(shù)占比6.12%變成0。

綜上所述，在本次研究實驗實施后，對照組（2018級舞蹈表演班）相對于實驗前的大學英語期末考試成績變化幅度不明顯，實驗開始后實驗組（2018級舞蹈學班）的大學英語期末成績則比實驗實施之前有了一定程度的提升，且在實驗實施后實驗組的成績也要明顯優(yōu)于對照組的成績?？梢酝普摮觯骸皩Ψ终n堂”模式在大學英語教學中可以起到有效地提高學生的英語成績。

參考文獻：

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作者簡介：

竇錦（1993—），男，甘肅蘭州人，碩士研究生，課程與教學論。