小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施策略探析

喻霞

摘要：為了不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師要不斷加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，通過(guò)進(jìn)一步實(shí)踐研究，本文探索了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施策略，旨在通過(guò)實(shí)踐研究，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)施策略

引言

現(xiàn)如今，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師通過(guò)有效的教學(xué)方法能夠不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。在閱讀教學(xué)過(guò)程，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要重視以學(xué)生為主體，有針對(duì)性的優(yōu)化教學(xué)方法，從而才能進(jìn)一步保證課堂教學(xué)效率，下面進(jìn)行實(shí)踐研究。

1突出教學(xué)主線，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)

教育工作者在選擇教育實(shí)施手段時(shí)，應(yīng)充分考慮教育對(duì)象所表現(xiàn)出的特征和差異狀況，并據(jù)此設(shè)計(jì)更符合不同受教個(gè)體情況的教育措施，努力推動(dòng)受教群體獲得更為適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)更為全面的鍛煉和提升。如實(shí)施《草船借箭》文章的理解時(shí)，教育工作者應(yīng)客科學(xué)認(rèn)知既定的任務(wù)目標(biāo)，帶領(lǐng)受教群體統(tǒng)一達(dá)到認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)于擁有不同層次水平的教育個(gè)體而言，還需設(shè)置更具有恰當(dāng)性的引導(dǎo)手段，讓每個(gè)層次的教育對(duì)象都能夠在實(shí)際水平的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的提升。針對(duì)只具備一般接受能力的教育對(duì)象，教育工作者只需引導(dǎo)其掌握借箭的起因、手段和結(jié)果等信息即可。對(duì)于水平稍高的受教群體，教育工作者便可進(jìn)一步鍛煉其分析和研究能力，讓教育對(duì)象在深度把握事件因果的同時(shí)，深入分析人物特征，并獨(dú)立完成課后的練習(xí)任務(wù)。對(duì)于理解能力較高的受教群體，教育工作者可將有限的知識(shí)范圍進(jìn)行適當(dāng)延伸，在理解諸葛、周等人物特征的基礎(chǔ)上，聯(lián)系《三國(guó)演義》全面理解和評(píng)價(jià)人物，并形成一定的個(gè)性觀點(diǎn)。這種分層設(shè)置任務(wù)、實(shí)施教學(xué)的措施能夠?yàn)榻逃龑?duì)象提供最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔助，使教育對(duì)象形成更強(qiáng)的信心和興趣，投入到信息獲取和總結(jié)評(píng)價(jià)中，最終以知識(shí)范圍的拓展推動(dòng)思維能力的成熟。

2注重教學(xué)細(xì)節(jié)，設(shè)置多樣化問(wèn)題

教育工作者既要用全面的視角統(tǒng)籌設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也需注重關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實(shí)施手段與產(chǎn)生的效果，從而做到整體和諧，突出核心。知識(shí)傳授關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)置效果，最能體現(xiàn)出教育工作者的職業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)程度。關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施措施是輔助教育對(duì)象攻克理解難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握閱讀對(duì)象信息的重要途徑，對(duì)教育對(duì)象把握閱讀文本的成效產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。因此教育工作者應(yīng)注重研究此環(huán)節(jié)的實(shí)施方式，盡量讓此部分的教育手段成為推動(dòng)受教群體提升學(xué)習(xí)效果的有力助力。若想實(shí)現(xiàn)高水準(zhǔn)的教學(xué)效果，便需沖破定式思維的拘囿，讓受教群體在更為寬松的環(huán)境下開展思考。如閱讀《桂林山水》等以景致描述為主的文章時(shí)，教育工作者應(yīng)設(shè)置更為多樣化的問(wèn)題，啟發(fā)受教群體在理解文章情感的同時(shí)，還能獲取到更多的信息，產(chǎn)生多角度的理解。從不同切入點(diǎn)設(shè)置啟發(fā)性的疑問(wèn)，拓展受教群體的理解范圍，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文章更為全面而深刻的把握。如果針對(duì)某類文章提出的問(wèn)題類似，這樣教育對(duì)象便會(huì)形成相對(duì)固化的思考和理解角度，并不利于教育對(duì)象思維能力的拓展。

3激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效率

針對(duì)小學(xué)階段的受教群體，如果在理解效果還未達(dá)到最優(yōu)水平時(shí)，教育工作者可嘗試設(shè)置與文本內(nèi)容更為貼切的環(huán)境，讓受教群體近距離與作者交流，與文章交流，從而形成更為強(qiáng)烈的情感認(rèn)同。教育工作者可啟發(fā)學(xué)生以作者的身份和視角看待問(wèn)題，表達(dá)觀念，從而更為深刻地理解文本的表達(dá)方式，以及傳遞出的隱性信息。如進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》的文本理解時(shí)，創(chuàng)作時(shí)代背景的特殊性為受教群體理解文本造成了一定的阻礙，為了讓教育對(duì)象產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)感，教育工作者可鼓勵(lì)學(xué)生扮演文中的學(xué)生，試想在祖國(guó)發(fā)展受阻、壓力重重的環(huán)境下，中國(guó)少年應(yīng)以何種心態(tài)完成學(xué)業(yè)等。同時(shí)采用音樂(lè)、圖片等輔助手段進(jìn)行情感熏染，有效輔助教育對(duì)象生成相應(yīng)的情緒和狀態(tài)，從而更為真切地理解文章表達(dá)的主旨。再如開展《幸福是什么》文本閱讀時(shí)，以往都會(huì)將文本理解的著眼點(diǎn)放在勞動(dòng)的價(jià)值方面。讓學(xué)生理解勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值、產(chǎn)生幸福感的根源，并鼓勵(lì)教育對(duì)象聯(lián)系付出勞動(dòng)、收獲快樂(lè)的經(jīng)歷。然而，對(duì)于小學(xué)階段的受教群體來(lái)說(shuō)，對(duì)“幸福”的內(nèi)涵并未實(shí)現(xiàn)更為深刻而準(zhǔn)確的理解，如果教育工作者按照上述過(guò)程實(shí)施教學(xué)，教育對(duì)象往往會(huì)表現(xiàn)出茫然和排斥的反應(yīng)，無(wú)法順利達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。對(duì)此，教育工作者可列舉具體的實(shí)例加以說(shuō)明，如可聯(lián)系家人對(duì)自己的關(guān)愛、朋友對(duì)自己的付出等等，在教育對(duì)象的生活經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，類似的事件頻繁發(fā)生，這樣學(xué)生便能夠輕松體會(huì)到更為真實(shí)的幸福感，而不是一個(gè)虛化的概念，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，隨著語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革深入開展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力十分必要，在有效的開展閱讀教學(xué)過(guò)程，要重視保證課堂教學(xué)效率，積極構(gòu)建更加高效的閱讀教學(xué)課堂，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，希望以上實(shí)踐探索，能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供有效參考。

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