優(yōu)質(zhì)問(wèn)題設(shè)計(jì)下學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)

周劍

[摘要]問(wèn)題教學(xué)法要真正起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，就需要提高問(wèn)題質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)問(wèn)題應(yīng)該是具有開(kāi)放性、復(fù)雜性的問(wèn)題，以利于深化學(xué)生的思考；應(yīng)該是能夠連接已有知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)的問(wèn)題，以利于延伸學(xué)生的知識(shí)視野；應(yīng)該是能夠激起學(xué)生深層次反思的問(wèn)題，以利于學(xué)生的課后鞏固。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題教學(xué)；核心素養(yǎng)；非結(jié)構(gòu)；生活化；反思

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2020）04-0043-02

問(wèn)題教學(xué)法是課堂教學(xué)中常用的方法，一般是設(shè)置與課堂知識(shí)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考探究，使學(xué)生在思考探究中厘清知識(shí)概念、構(gòu)建知識(shí)體系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和高考應(yīng)試教育的影響，問(wèn)題教學(xué)法大多局限在師生之間的“一問(wèn)一答”中，或問(wèn)題拘泥于形式，或答案受限于課本，并沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)、提高效率當(dāng)然也就無(wú)從說(shuō)起。但這并不是說(shuō)問(wèn)題教學(xué)法毫無(wú)用處，而是我們需要重新審視“問(wèn)題”。問(wèn)題教學(xué)法能否產(chǎn)生積極效果，取決于“問(wèn)題”是否在創(chuàng)新教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力等方面發(fā)揮積極的作用。因此，我們的問(wèn)題就不能是簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”，而應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

所謂的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題設(shè)計(jì)，是指以學(xué)科基本概念和課堂重難點(diǎn)知識(shí)為中心進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。這個(gè)任務(wù)一般是以“問(wèn)題”的形式對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新的整合和構(gòu)建，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)、復(fù)雜的情景問(wèn)題中，完成具有挑戰(zhàn)性和知識(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要符合以下幾個(gè)條件：

一、融合真實(shí)性和復(fù)雜性的非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題

問(wèn)題要發(fā)揮引導(dǎo)作用，要引起學(xué)生的共鳴，就應(yīng)該具有真實(shí)性和復(fù)雜性。當(dāng)然，真實(shí)性并不是說(shuō)問(wèn)題或情境不能虛構(gòu)，而是指的問(wèn)題設(shè)置需要符合人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維邏輯；復(fù)雜性也不是說(shuō)要故弄玄虛而設(shè)置晦澀難懂的問(wèn)題，而是指問(wèn)題需要有一定的思想性和探究性，那種讓人一看就知道答案的問(wèn)題是沒(méi)有設(shè)置意義的。非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的答案應(yīng)該具有開(kāi)放性，不是預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然這三個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互影響的，不能單獨(dú)地強(qiáng)調(diào)其中某個(gè)方面。如果問(wèn)題只有開(kāi)放性，而缺乏了真實(shí)性和復(fù)雜性，學(xué)生的思維就會(huì)天馬行空，偏離教學(xué)的方向；如果問(wèn)題只有真實(shí)性和復(fù)雜性，缺乏了開(kāi)放性，學(xué)生的思維就會(huì)受到太多的拘束，不利于核心素養(yǎng)的生成。

比如我們?cè)诮虒W(xué)必修二《堅(jiān)持國(guó)家利益至上》時(shí)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解國(guó)家利益在國(guó)際關(guān)系中的決定作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)觀(guān)念，使學(xué)生形成維護(hù)我國(guó)國(guó)家利益的意識(shí)，并提升政治認(rèn)同、理性精神、公共參與等核心素養(yǎng)。依據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)置了有關(guān)中美關(guān)系的變化以及中美貿(mào)易戰(zhàn)的情境，并讓學(xué)生思考“中美關(guān)系將會(huì)何去何從”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是非結(jié)構(gòu)性的，學(xué)生可以自由地暢談自己的觀(guān)點(diǎn)，但是我們要求學(xué)生尋找有力的證據(jù)來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)，這就使問(wèn)題具有了真實(shí)性和復(fù)雜性，把學(xué)生天馬行空的想法拉回到了知識(shí)層面。學(xué)生需要尋求知識(shí)理論支持自己的想法，并且在尋求知識(shí)理論的過(guò)程中，不斷調(diào)整自己對(duì)中美關(guān)系的認(rèn)識(shí)，從而科學(xué)理性地看待中美關(guān)系，培養(yǎng)正確的國(guó)際觀(guān)，激發(fā)維護(hù)國(guó)家利益的責(zé)任感。

二、與已有知識(shí)相連接的生活化問(wèn)題

知識(shí)不是孤立的，那么優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題也不應(yīng)該是孤立的，它應(yīng)該起到橋梁和紐帶的作用，把已有的知識(shí)和現(xiàn)有的知識(shí)相互串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的探究中一步步構(gòu)架起完整的知識(shí)體系。未知的知識(shí)一般具有一定的枯燥性，將已有知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)就需要設(shè)置學(xué)生熟悉的或者體驗(yàn)性較強(qiáng)的問(wèn)題，從而減少知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥性和無(wú)趣性。這種情況下，生活化問(wèn)題就成為很好的選擇。

比如在必修二《民主管理》的教學(xué)中，教師可以引入這樣一個(gè)事件：由于前期管理的失誤，村里的水塔出現(xiàn)了問(wèn)題需要維修，依據(jù)村主任的要求，決定向全村每戶(hù)人家收取一定的費(fèi)用。這時(shí)問(wèn)題就出現(xiàn)了：費(fèi)用是按每戶(hù)收取還是按人頭收??？修好的水塔是否又會(huì)因?yàn)楣芾硎д`而再次出現(xiàn)問(wèn)題？那后期維護(hù)費(fèi)用如何計(jì)算？……這種情況在農(nóng)村是很平常，也是很棘手的事情。學(xué)生可以運(yùn)用本課的知識(shí)解決幾個(gè)問(wèn)題：村主任有權(quán)決定每戶(hù)征收多少費(fèi)用嗎？籌集的經(jīng)費(fèi)要怎么使用和管理才能打消村民的擔(dān)憂(yōu)呢？維修后的水塔應(yīng)該如何加強(qiáng)管理，才能讓村民放心呢？這些問(wèn)題涵蓋了有關(guān)村委會(huì)的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)又需要學(xué)生調(diào)動(dòng)民主決策和民主監(jiān)督的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析解決。在問(wèn)題的探究中，學(xué)生順利完成了第二課知識(shí)框架的構(gòu)建，也完成科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等素養(yǎng)的培養(yǎng)，可謂一舉多得。

三、激起學(xué)生深層次反思的鞏固性問(wèn)題

要讓學(xué)生理解較難或者較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，僅僅靠課堂的問(wèn)題探究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂教學(xué)只能解決知識(shí)表層的問(wèn)題，而深層的知識(shí)領(lǐng)悟更多的是要依靠課后的反思和學(xué)習(xí)。因此，能夠激起學(xué)生進(jìn)行深層次反思的鞏固性問(wèn)題就成了課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，而又因?yàn)檎n后的問(wèn)題需要學(xué)生自己獨(dú)立完成，就更能夠反映學(xué)生的知識(shí)和素養(yǎng)水平了。

比如在《多彩的消費(fèi)》一課的教學(xué)中，學(xué)生能夠概括出影響消費(fèi)的根本因素和其他因素，也知道我國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，但無(wú)法理解為什么在日常生活中，消費(fèi)水平不斷提高的人們還是會(huì)遇到類(lèi)似“月薪1萬(wàn)卻吃不起車(chē)?yán)遄印钡膯?wèn)題。這種問(wèn)題很明顯與學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)發(fā)生了矛盾，因此非常適合作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的鞏固性問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了思考探究，從而明白：隨著收入的增加，人們的消費(fèi)需求也會(huì)增加，對(duì)消費(fèi)的質(zhì)量要求也會(huì)提高。但是當(dāng)人們已經(jīng)不滿(mǎn)足于普通的食品消費(fèi)，追求更多樣化、更優(yōu)越的消費(fèi)體驗(yàn)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)這種車(chē)?yán)遄酉M(fèi)的現(xiàn)象。這是因?yàn)槭杖朐黾优c需求追求發(fā)生了矛盾，而這就是不平衡不充分的發(fā)展與人們對(duì)美好生活的向往之間的矛盾。這樣，知識(shí)的運(yùn)用得到了更廣泛的拓展延伸，學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)也在無(wú)形之中生成。

優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)不能單純地局限于知識(shí)內(nèi)容，而是應(yīng)該連接已有知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)，打通知識(shí)與生活之間的橋梁，從而使學(xué)生澄清知識(shí)和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使課堂教學(xué)符合新課程改革的要求。

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（責(zé)任編輯袁妮）