談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因及改善對(duì)策

姚小婷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，其成因比較復(fù)雜。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有效改善“兩極分化”現(xiàn)象，拉進(jìn)“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”的距離，成為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的必要途徑。本文就從引起小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”的影響因素著手，深入分析成因及有效對(duì)策，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，深化落實(shí)新課程理念要求，為創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兩極化;成因;對(duì)策

“兩極分化”主要是指在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”，優(yōu)等生表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)目標(biāo)完成率高，以及學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較高等現(xiàn)象。而后進(jìn)生多表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣較低，自主積極性較差，課堂學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)成績(jī)較低等現(xiàn)象。“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”的數(shù)學(xué)成績(jī)和思維潛能之間存在的差距就會(huì)視為“兩極分化”。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并使人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育。課程改革要求“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，但在具體實(shí)踐中，卻較難達(dá)到理想水平。

一、造成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因分析

造成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因較復(fù)雜，其中就包括了學(xué)生個(gè)體差異、認(rèn)知水平差異、教學(xué)評(píng)價(jià)差異以及家庭教育差異等四大方面。（1）學(xué)生個(gè)體差異：

一部分學(xué)生在低年級(jí)沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較差和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足就極容易成為“后進(jìn)生”。而啟蒙階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)為強(qiáng)大興趣并具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言就容易成為“優(yōu)等生”。所以，學(xué)生個(gè)體差異是直接影響學(xué)習(xí)兩級(jí)分化的原因。（2）認(rèn)知水平差異：學(xué)生認(rèn)知水平具體表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)概念理解較吃力，不能對(duì)一個(gè)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用的現(xiàn)象。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)差異：教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率明顯拉開差距。在考試成績(jī)中的兩極分化一目了然。

二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的對(duì)策分析

（一）立足學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注成長(zhǎng)梯度

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重作業(yè)和課堂問(wèn)題的梯度，既要提高大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)和啟示作用。比如：在第三冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”這部分教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題“從一張長(zhǎng)方形的紙上剪下一個(gè)三角形，看剩下的圖形是幾邊形？”在提出問(wèn)題時(shí)，教師腦子里已經(jīng)有了幾個(gè)答案。身為優(yōu)等生的學(xué)生1回答“我這樣對(duì)折后剪去一個(gè)三角形，剩下的還是一個(gè)三角形”，這時(shí)學(xué)困生2被這個(gè)問(wèn)題吸引住了，他回答“沿著長(zhǎng)方形的一個(gè)角向臨邊中間剪去，得到的是一個(gè)四邊形?！彪m然，這個(gè)答案在意料之中，但由于是出自學(xué)困生止口，為了拉進(jìn)兩極分化。教師應(yīng)該關(guān)注這部分學(xué)困生的想法，并有針對(duì)性地設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題“在想一想，一定還有其他辦法。獲得三、四、五邊形?！睂?duì)于學(xué)困生或者后進(jìn)生而言，老師的一句話、一個(gè)眼神和一個(gè)微笑都會(huì)讓其樹立學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。

學(xué)生個(gè)體差異是顯著存在的客觀事實(shí)。在一二年級(jí)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化還不明顯，但到了三年級(jí)這種現(xiàn)象就會(huì)越加明顯。這時(shí)，教師如果不加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，差距就會(huì)越拉越大。筆者，認(rèn)為遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，實(shí)施分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)比較符合改善兩級(jí)分化的教學(xué)需求。比如：針對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展需求，有針對(duì)性地排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙。針對(duì)各自能力范圍涉及分層練習(xí)。在課堂作業(yè)布置方面，一般情況下基礎(chǔ)題要求全體學(xué)生當(dāng)堂做完。但對(duì)于差生而言有一定困難。這時(shí)就應(yīng)該針對(duì)差生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。按照學(xué)生能力層次，將優(yōu)等生與學(xué)困生綜合起來(lái)建立合作小組的方式，能夠鍛煉學(xué)生在小組合作中互相幫助和學(xué)習(xí)，既能夠激勵(lì)學(xué)困生的進(jìn)步，也能為優(yōu)等生提供一個(gè)良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）正確認(rèn)識(shí)兩極分化，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在課堂上應(yīng)注重公平和平等，給學(xué)困生同等的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)。針對(duì)探索長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法的這部分內(nèi)容時(shí)，教師就結(jié)合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。第一，讓學(xué)生獨(dú)立思考，計(jì)算出一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒需要多少硬紙板。這個(gè)活動(dòng)具有開放性，能夠讓學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略。第二，讓學(xué)生將自己的計(jì)算方法和小組內(nèi)成員進(jìn)行交流，這樣讓學(xué)困生茅塞頓開，也能夠豐富優(yōu)等生的思維結(jié)構(gòu)。第三，讓學(xué)生小組內(nèi)討論計(jì)算長(zhǎng)方體紙盒的方法，這樣更有利于挖掘?qū)W生的探索思維和創(chuàng)新思維。學(xué)困生參與不同學(xué)習(xí)活動(dòng)后，會(huì)增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并幫助其找到適合學(xué)困生提升學(xué)習(xí)效率的方法。在不同活動(dòng)中，教師應(yīng)密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，注重口頭評(píng)價(jià)，激勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象是客觀存在的。作為教師，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該明確兩極分化對(duì)于各主體的影響。并注重弱化成因，加強(qiáng)改善兩極分化的對(duì)策。比如：尊重個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，開展分層教學(xué)與小組教學(xué)等方法。善于發(fā)掘?qū)W生成長(zhǎng)閃光點(diǎn)，借助行之有效的措施來(lái)縮小兩極分化的差距，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供保障。

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