數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動有效性策略研究

盧堅群

摘 要：師生之間的互動是溝通學(xué)習(xí)進(jìn)度的最重要途徑，尤其是在我國現(xiàn)存的課堂教學(xué)中，面對面教學(xué)仍然是教學(xué)的主要形式，如何在面授課程上進(jìn)行高效的互動，是建立起積極課堂氣氛的重要課題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;師生互動;人教版教材

師生互動是課堂的重要組成部分，通過互動，師生之間能夠獲得知識的活性運(yùn)動，學(xué)生能夠知道自己的知識掌握情況，教師能夠根據(jù)互動的效果進(jìn)行改進(jìn)，在數(shù)學(xué)課堂上，師生互動理論已經(jīng)對教學(xué)的進(jìn)度起到了重要啟發(fā)意義。

一、教師淡化“主導(dǎo)”作用

進(jìn)行師生互動的教學(xué)研究，其目的是為了避免以往的教學(xué)思路，讓教師成為學(xué)生們課堂上的配角，如何在不同的學(xué)科之中，給學(xué)生們充足的自主性，但是又不會造成課堂時間的浪費(fèi)，需要教師進(jìn)行個性化的掌握。最顯著的是，要尊重學(xué)生們的活潑，例如在人教版教材中，六年級數(shù)學(xué)下冊將“圓柱”這一立體圖形納入到了教材之中，為了鍛煉學(xué)生們對之前圓形、長方形面積的綜合運(yùn)用，教師可以在課堂之中引入“薯片盒”、“酸奶盒”等貼近學(xué)生們的零食盒子，在不同小組之中，發(fā)布不同的零食盒子作為研究對象，讓學(xué)生們自己合作來分別測量盒子的面積。然后教師讓學(xué)生們自愿來講述自己小組如何進(jìn)行測量和計算，首先組長同學(xué)向同學(xué)們展示“盒子是什么樣？是完整的還是殘存的？”，然后組長再對自己小組的分工進(jìn)行講述，讓小組成員以自己的探究為例，進(jìn)行講述“底面”“側(cè)面”“高”等不同組合的計算。這樣能夠調(diào)動起學(xué)生們們的積極性，讓不同的學(xué)生都能夠被這樣的探究過程吸引，進(jìn)而通過自己的學(xué)習(xí)研究來鞏固知識，避免了“亮底面大小和面積都相等”等容易被忽略的知識點(diǎn)和解題技巧[1]。教師在這樣的情境之中，要處于旁觀者的角度，在最后學(xué)生們講述的過程之中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠在交流之中有所提升。

二、及時采用激勵方式和評價導(dǎo)向

六年級的學(xué)生們在學(xué)習(xí)上仍然缺乏成型的學(xué)習(xí)能力，需要教師進(jìn)行輔助，激勵政策能夠幫助學(xué)生們及時評價自身，因此建立起健康、主動的評價體系能夠較大程度上幫助學(xué)生們進(jìn)行有效互動，例如在人教版的教材中，“圓”作為學(xué)生們認(rèn)識的第一個曲線圖形，需要用全新的視角來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，為了讓學(xué)生們更好的理解“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”這一概念，就需要借助眾多的例子來幫助學(xué)生們理解。教師可以開展“舉例接龍”，讓學(xué)生們來舉例生活之中見到的“圓形”，有的學(xué)生舉例“瓶蓋”“井蓋”等日常見到的物件，對于這些學(xué)生要及時給予肯定;也有的學(xué)生會舉例“玉手鐲”等容易產(chǎn)生分歧的例子，教師要對學(xué)生們的答案進(jìn)行分析，“大部分玉鐲都是正圓形的，但貴妃鐲是橢圓形的”，而不是簡單的進(jìn)行“正確、錯誤”的肯定。除此之外，教師要讓學(xué)生們自己在紙面上不借助圓規(guī)，畫一個圓出來，讓學(xué)生們能夠利用手邊的工具來確定“圓心”“半徑”“直徑”等，畫出數(shù)學(xué)含義上的“圓”[2]。尤其是有的學(xué)生在畫出了“圓”之后，沒有利用直尺來找尋“直徑”確定圓心，借助折紙來確定圓心的方法，教師要及時進(jìn)行肯定，讓學(xué)生們對自己的探究得以肯定。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主提問思考

學(xué)生如果要進(jìn)行自主的提問思考，其動機(jī)可以簡括概括為自身的主動選擇和環(huán)境的被動選擇兩種，為了能夠讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成自主提問的習(xí)慣，教師在課堂之中也要著重的對著兩方面進(jìn)行側(cè)重。首先，教師要在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)之內(nèi)體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將簡單的題目交給學(xué)生們進(jìn)行研究，例如在人教版六年級教材之中，涉及到了“分?jǐn)?shù)乘法”的知識點(diǎn)，這部分知識點(diǎn)是建立起在之前“分?jǐn)?shù)加減”的基礎(chǔ)上的，為了能夠讓學(xué)生們聯(lián)系以前的分?jǐn)?shù)知識點(diǎn)，教師需要在課堂上使用遷移類推能力，首先以花朵的圖片為載體，調(diào)動起學(xué)生們對圖片色彩的積極性感知，然后提問“同學(xué)們，這一朵花的一片花瓣，占有的是花瓣的幾分之幾？兩片花瓣？三片花瓣呢？”，讓學(xué)生們能夠之前學(xué)習(xí)過的加法來計算，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們思考“這些加法算式加數(shù)都相同的特點(diǎn)”，進(jìn)而引出“分?jǐn)?shù)乘法”的概念，完成教學(xué)的第一步，“概念教學(xué)”。然后再利用準(zhǔn)備好的例題，讓學(xué)生們分成小組進(jìn)行討論，來進(jìn)行找到相同加數(shù)的加法算式來練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生們熟悉概念，進(jìn)而開展“公式教學(xué)”，讓學(xué)生們學(xué)會在分?jǐn)?shù)之中，學(xué)會思考“便捷的計算方法”，例如，先“約分”在計算能夠大大便捷計算過程;交換因數(shù)的位置也能夠使計算過程更加清晰[3]。

總結(jié)：

總的來說，互動式的教學(xué)需要師生積極配合，小學(xué)階段的學(xué)生們都有著比較積極主動的好奇心，教師需要利用這一點(diǎn)，設(shè)計更多的教學(xué)情境，讓學(xué)生們能夠避免“看課本”“背課本”等僵硬的學(xué)習(xí)方法，最終獲得小組合作、主動提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)互動。

參考文獻(xiàn)：

[1]高敏.初中數(shù)學(xué)課堂師生互動教學(xué)有效性現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].黃岡師范學(xué)院，2019.

[2]熱衣拉？阿比提.新疆和田地區(qū)雙語教學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動有效性[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]李倩倩，袁潔，汪曉剛.高中課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性策略研究[C]..《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）.：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：803-806.