“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中數(shù)學(xué)信息化 教學(xué)策略探究

摘?要：數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性與邏輯性，在數(shù)學(xué)課堂中引進(jìn)信息教學(xué)設(shè)備，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力，進(jìn)而幫助其理解知識(shí)難點(diǎn)。本文通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的意義，圍繞多媒體、微課等領(lǐng)域探究?jī)?yōu)化初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的策略，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中數(shù)學(xué);信息化教學(xué)

一、 前言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用逐漸趨于常態(tài)化，構(gòu)建信息化課堂是大勢(shì)所趨。將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)融入，能夠幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)體系、養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升其自身綜合素質(zhì)。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代分析數(shù)學(xué)信息化的教學(xué)意義并探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化途徑十分必要。

二、 初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性與邏輯性較強(qiáng)，教師在教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)可以縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離。信息技術(shù)借助聲音、色彩、表現(xiàn)手法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摳拍罹唧w化，加深學(xué)生的認(rèn)知與理解。例如，在講解“幾何圖形”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)幾何圖形的三維空間效果，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)圖形空間效果與平面效果的精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理清解題思路，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

信息教學(xué)課堂通過向?qū)W生展示多面立體的數(shù)學(xué)思維角度與知識(shí)，從而增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中保證學(xué)生能夠跟上課堂進(jìn)度，滿足高效課堂教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，現(xiàn)代化教學(xué)手段可以減少學(xué)生在課堂中的走神現(xiàn)象，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂的主體是學(xué)生，信息化教學(xué)借助支架教學(xué)原理，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性，節(jié)約板書時(shí)間，提升教學(xué)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

將信息化元素與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以多種角度分析題型，在線上完成對(duì)題目的反饋與討論，便于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，鍛煉其數(shù)學(xué)發(fā)散思維。同時(shí)學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上接受其他同學(xué)的分享與建議，使其在實(shí)際生活中感受數(shù)學(xué)魅力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與綜合思維，促進(jìn)其多面發(fā)展。

（四）有助于突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在時(shí)間與空間的限制，教學(xué)信息相對(duì)匱乏，難以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)初中階段數(shù)學(xué)科目相較于小學(xué)更復(fù)雜，因此教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)較多，教師在教學(xué)中借助信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)聲音、文字、動(dòng)畫、圖像等因素的多重結(jié)合，突出數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，在講解“函數(shù)”相關(guān)概念時(shí)，教師可以借助微課的開展，向大家展示直觀數(shù)學(xué)概念，理清學(xué)生對(duì)多種函數(shù)問題的思路，加強(qiáng)其對(duì)于圖像的理解力，突出課堂教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開展初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略

（一）基于多媒體設(shè)備的數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將復(fù)雜枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)變得簡(jiǎn)單生動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯性要求較高，不僅需要學(xué)生具備清醒的頭腦，還要求其擁有一定的運(yùn)算理解能力，對(duì)于數(shù)學(xué)能力不足的學(xué)生形成一定挑戰(zhàn)。因此，教師可以借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升其學(xué)習(xí)能力。

以“全等三角形”為例，本節(jié)課程重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解全等三角形的性質(zhì)，學(xué)會(huì)正確找出兩個(gè)全等三角形的對(duì)應(yīng)角與對(duì)應(yīng)邊。此部分雖然難度不高，但是內(nèi)容較枯燥，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中借助多媒體設(shè)備設(shè)立教學(xué)情境，具體內(nèi)容如下：首先，利用投影向?qū)W生展示兩幅圖片，如圖片內(nèi)容是一對(duì)雙胞胎。其次，向?qū)W生提出問題：大家認(rèn)為兩幅圖片一模一樣嗎？學(xué)生在認(rèn)真觀察后會(huì)給出不同的意見并展開激烈的探討。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證問題的答案，通過多媒體設(shè)備將兩幅圖片進(jìn)行重疊，發(fā)現(xiàn)圖片交疊在一起時(shí)，無法完全重合，從而揭曉答案。最后，教師向?qū)W生提出疑問：“全等”是什么意思？教材中全等三角形有什么特點(diǎn)？通過引導(dǎo)學(xué)生分析與討論問題，調(diào)動(dòng)其探究問題的興趣，并將常識(shí)與問題作為基礎(chǔ)，幫助其充分掌握全等的理論概念，為之后課程教學(xué)活動(dòng)的開展做足準(zhǔn)備，同時(shí)在課堂中吸引學(xué)生目光，幫助其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 豐富教學(xué)形式

教師應(yīng)將學(xué)生放在課堂的主體地位，在利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，給予其足夠的學(xué)習(xí)空間與自主權(quán)，調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以借助圖片、視頻、軟件等方法豐富教學(xué)形式，需要注意多媒體教學(xué)并不是生搬硬套網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去完成PPT的僵化教學(xué)，而是將合作教學(xué)、小組分工教學(xué)、多媒體教學(xué)等形式充分結(jié)合，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解“一元一次方程”問題時(shí)，教師可以引用打折案例完成題型講解，借助多媒體設(shè)備播放打折圖片與事例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，引導(dǎo)其積極解決數(shù)學(xué)問題，再經(jīng)由小組討論的方式使大家在合作中討論并解決數(shù)學(xué)難題，并鼓勵(lì)其分享自己的解題思路，提升其數(shù)學(xué)自信，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

（二）基于微課視頻的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

微課屬于微型課堂，是近年十分流行的新式教學(xué)模式，主要將“視頻”作為主要載體，記錄教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的講解進(jìn)而完成教學(xué)活動(dòng)。微課教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢(shì)是內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng)，且時(shí)間一般在5～8分鐘內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)濃縮，滿足教師教學(xué)需要。因此，教師借助微課視頻輔助模式可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的掌握程度，提高其學(xué)習(xí)效率。不過，此技術(shù)在具體應(yīng)用教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，并且教師專業(yè)水平有限，會(huì)使微課視頻教學(xué)工作受到阻礙。因此，教師在應(yīng)用微課視頻教學(xué)前應(yīng)提升自身專業(yè)水平，選擇合適的課堂教學(xué)方法與時(shí)機(jī)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的前提下豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

例如，在講解“展開與折疊”時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生感受圖形的變化過程，在其頭腦中樹立空間概念，鍛煉其空間想象能力。而課程教學(xué)難點(diǎn)是需要在缺乏模型的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生自身想象將展開的平面圖形折疊為幾何體，接著判斷每個(gè)面在幾何體中的相應(yīng)位置，因此教師應(yīng)圍繞以下幾方面展開教學(xué)：首先，在完成課堂導(dǎo)入部分后，教師應(yīng)與學(xué)生一同對(duì)生活中常見的物體進(jìn)行列舉和探討，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)概念。其次，為了突破課堂教學(xué)難點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，建議教師通過教學(xué)一體機(jī)向?qū)W生播放微課視頻，內(nèi)容關(guān)于正方體的折疊與展開過程。其中，應(yīng)在正方體的每條棱上標(biāo)注編號(hào)，方便學(xué)生進(jìn)行位置的比照與對(duì)應(yīng)，最大限度地減少課程難度。最后，借助微課視頻向?qū)W生展示折疊的正確思路與操作步驟，降低課堂無用時(shí)間，提升大家的學(xué)習(xí)效率。另外，對(duì)于基礎(chǔ)十分薄弱的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其借助手機(jī)、電腦等設(shè)備完成在線的重復(fù)鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)而徹底掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

新課程改革的不斷推進(jìn)使翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，為教師教學(xué)帶來便利，能夠在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的同時(shí)創(chuàng)新灌輸式課堂教學(xué)效果，豐富課堂教學(xué)形式，優(yōu)化學(xué)生的自學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠使學(xué)生隨時(shí)隨地借助電子書包、平板電腦、手機(jī)、臺(tái)式電腦等設(shè)備完成網(wǎng)絡(luò)視頻的在線觀看，幫助其完成自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)過內(nèi)容，同時(shí)教師可以利用此模式在線答疑并指導(dǎo)學(xué)生提出的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以突出學(xué)生主體地位，對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，不過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)能力要求較高。因此，教師有必要科學(xué)完成準(zhǔn)備工作，結(jié)合此技術(shù)幫助學(xué)生內(nèi)化理論知識(shí)，提升自學(xué)能力。

以“菱形的性質(zhì)”為例，由于課程內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂完成教學(xué)：第一，在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用設(shè)備自行觀看微課，學(xué)習(xí)菱形的理論定義、性質(zhì)，分析其與平行四邊形的關(guān)系，同時(shí)回答在觀看視頻中設(shè)置的小問題，在視頻結(jié)束后完成測(cè)驗(yàn)，并參與“對(duì)于菱形性質(zhì)研究”的話題討論活動(dòng)。第二，在課堂上，教師通過多媒體技術(shù)向?qū)W生分析大家觀看微課視頻的效果與練習(xí)題完成情況，進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)，增加其學(xué)習(xí)自信心。第三，將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)研討小組，針對(duì)之前的任務(wù)話題和學(xué)習(xí)內(nèi)容開展討論，總結(jié)此章節(jié)中的學(xué)習(xí)問題與重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)對(duì)大家的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，為其答疑解惑，提高其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四，教師可以在課堂公屏上推送檢測(cè)試題供學(xué)生練習(xí)，進(jìn)而加深其對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固，通過課堂總結(jié)與反思環(huán)節(jié)幫助學(xué)生消化知識(shí)，鍛煉其自學(xué)能力，優(yōu)化其學(xué)習(xí)效率。

（四）基于云平臺(tái)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

新時(shí)期構(gòu)建智慧課堂成為教學(xué)工作的一大趨勢(shì)，因此教師有必要借助云平臺(tái)收集海量數(shù)學(xué)資料，通過終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，優(yōu)化教師課前備課與課中作業(yè)布置環(huán)節(jié)，體現(xiàn)信息化教學(xué)中“多維互動(dòng)”特點(diǎn)。不過，云平臺(tái)種類豐富、教師作業(yè)批改負(fù)擔(dān)較大。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生與教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)選擇云平臺(tái)系統(tǒng)，發(fā)揮其智能化作業(yè)批改功能，進(jìn)一步減少教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)現(xiàn)高效批改，優(yōu)化學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。

例如，在“學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)”設(shè)置與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的作業(yè)習(xí)題，同時(shí)要求學(xué)生在電腦、手機(jī)等平臺(tái)上解答習(xí)題以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成后直接點(diǎn)擊提交，系統(tǒng)即可立即讀取答案進(jìn)行打分，在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)優(yōu)化作業(yè)批改質(zhì)量與效率。同時(shí)，學(xué)生能夠在課后觀看錯(cuò)題解析，減少知識(shí)盲點(diǎn)，提升作業(yè)完成質(zhì)量。教師也可以利用云平臺(tái)系統(tǒng)查詢學(xué)生在練習(xí)中每一道題的錯(cuò)誤情況，為之后的習(xí)題講解做準(zhǔn)備，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)任務(wù)，突出信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。此外，教師也需要隨時(shí)隨地借助云平臺(tái)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程在線指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基于信息技術(shù)完成多維互動(dòng)教學(xué)。

四、 結(jié)論

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合智能化、信息化的現(xiàn)代技術(shù)，提升教學(xué)趣味性，幫助學(xué)生將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫獾膬?nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。通過引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

張克榮，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣土門峴鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。