循環(huán)日記——推開習作教學的另一扇窗

摘?要：循環(huán)日記可以激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，豐富日記的內(nèi)容與形式，構(gòu)建良好的寫作平臺，讓學生在不斷的寫、改的過程中提升寫作水平。本文從激發(fā)創(chuàng)作靈感、融入生活化教學、搭建學習平臺、反饋交流這幾方面探究了循環(huán)日記對于提升學生寫作水平的重要性，為作文訓練提供了創(chuàng)新的方法。

關(guān)鍵詞：循環(huán)日記;興趣;借鑒;反饋;寫作能力

循環(huán)日記打開了作文訓練的新大門。以前的作文訓練主要以教師命題為主，學生被動寫作，無法激發(fā)起學生的寫作熱情。因此要提升學生寫作能力需要找到另一種創(chuàng)新的方法，而循環(huán)日記就是很好的選擇。

一、 激發(fā)創(chuàng)作靈感

（一）開辟新渠道

循環(huán)日記可以讓學生不再受到“命題”的約束，而是自由發(fā)揮。在日記的寫作中加以想象、真實描寫、內(nèi)心獨白等，讓學生的寫作能力得到極大提升。

（二）有讀者的作文

學生所創(chuàng)傷的日記，每一天都要接受教師、其他同伴的點評，而這些點評又可很快反饋給學生?？梢哉f他們所寫的日記是不缺少讀者的。循環(huán)日記可滿足學生的表現(xiàn)欲，讓學生的興趣得以激發(fā)并調(diào)動起了寫作的興趣。

（三）引進競爭機制

1. 巧用“激將法”

在習作過程中，女學生的態(tài)度會比較認真，而男同學對此常常覺得不屑。為了充分調(diào)動起男同學的寫作積極性，教師可在一段時間總表揚女同學，激發(fā)起男同學的競爭心理。比如以某一男同學為小組長的一組，幾位同學互相鼓勵，互相啟發(fā)，互相幫助，真正做到了“兄弟一條心”。教師運用“激將法”，原來寫作能力差一點的某男同學也慢慢趕了上來。

2. 布局“龍鳳斗”

男生的優(yōu)異表現(xiàn)，同樣也激發(fā)起“不愿服輸”女生?！罢l說女子不如男”“巾幗不讓須眉”，通過布局“龍鳳斗”，由四位女生組成的“巧克力吧”，人人不甘落后，寫出一篇篇精彩的練筆，多次在班里被作為范文朗讀。其他組的女生也受她們的影響，也積極行動起來，和優(yōu)秀的男生組較勁，有的女生為構(gòu)思一篇好的練筆，花了兩個多小時來構(gòu)思，布局謀篇，但得到期望的高分，內(nèi)心十分快樂。更重要的是，讓男生更加羨慕。布局“龍鳳斗”，讓“比、學、趕、幫、超”的學風更加濃郁。

（四）時時享受成功

循環(huán)日記每天在組內(nèi)交流，每周在班里交流，每月請家長來交流。以往的日記都是教師批改的，只是師生之間兩個人的交流。而小學生對同齡人則有一種認同感，渴望相互交流，相互了解。在循環(huán)日記中加入小組評改，學生既能交流同學日記中出色的地方，也能對日記中存在的問題提出中肯的意見。最讓孩子們期待的是每月一交流。每到一個月后，在得到了班里學生的同意后，請家長看一看組內(nèi)的日記，和孩子交換意見后，寫一寫感受。每月一次的日記交流中，一位平常并不太出眾的男同學寫了吃雞翅的日記，因急著想吃雞翅而不小心掉了的過程，寫得十分傳神：

“我迫不及待，立馬來了一個順手牽羊，不料反被燙到。雞翅馬上化身“飛”翅，我急忙拿了個碗去接我心愛的雞翅?！芭尽钡囊宦暎€好，還好，雞翅圓滿地完成了它的飛行任務，平安地落在我的碗里。我也不顧形象立刻狼吞虎咽地吃起來。這只想“越獄”的雞翅被我啃得干干凈凈，差點兒連骨頭也沒有剩下?！?/p>

循環(huán)日記就是這樣，可以激發(fā)學生寫作的興趣，并且把“要我寫”變成主動的“我要寫”。

二、 融入生活化教學

傳統(tǒng)的日記形式在帶給學生觀察、積累與練筆的同時，也帶給學生較大的痛苦：“日記日記天天要記”。教師由于批改量大也不能細致地改。日記對學生與教師來說已趨向于一種形式。學生寫作難以觸動的喜、怒、哀、樂之弦，出現(xiàn)了造假、寫流水賬等應付了事的現(xiàn)象。在此心境之下，又如何能寫出聲情并茂的作文來呢？而小組循環(huán)日記創(chuàng)設了展示與交流的平臺，極大地豐富了日記的內(nèi)容與形式。

在指導學生寫循環(huán)日記時，我只要求孩子將自己的所見、所聞、所想、所感寫出來，真情流露，不要過多地考慮文章的章法。小學生作文不同于成人的寫作，它必然是初級的，幼稚的，是訓練，是練筆，寫作能力的提升是一個緩慢的過程。作為教師要明確目標，不揠苗助長。規(guī)矩少了，而融入了生活自然可以表達出真感情。

打開循環(huán)日記本，我們會發(fā)現(xiàn)循環(huán)日記的內(nèi)容豐富多彩：寫人、敘事、狀物、繪景、書信……在公交車上，看到別人撿起另一位乘客的錢包自己卻懼于對方兇狠的目光不敢聲張，而心靈受到煎熬，就有了《公交車上的無奈》;周末，在外婆家打了棗子，一篇妙趣橫生的日記《打棗子》就誕生了;自己坐的板凳散了架，下課時忘記而導致摔了一跤，也成了學生筆下的素材——《啞巴吃黃連——有苦說不出》;肥胖的妹妹因為鬧減肥而惹出一連串笑話，學生筆下就有了讀后讓人忍俊不禁的佳作《減肥風波》;一些寓言故事也成為學生想象的藍天：《閑話刻舟求劍》;學生在夢的世界里遨游，也迸發(fā)出創(chuàng)作的火花——《奇怪的夢》;有的小組干脆寫上了連載小說……生活中的點點滴滴都可以成為寫作的對象與主題。

從這里可以看出，循環(huán)日記在循環(huán)傳閱中也有效地促使學生仔細閱讀其他同學的作文，從中受到感染，得到啟發(fā)。在模仿和借鑒的過程中扣開了生活的大門，找到作文的活水源泉。有一位學生在循環(huán)日記中描寫了自己一次捉蜻蜓的經(jīng)過，日記被評為佳作。我在班上請小作者朗讀了他的作品，學生聽后，全都為文中有趣的情節(jié)所感染，笑聲不斷，激起了生活的漣漪：捉螞蚱、捉蝴蝶、捉螃蟹、釣龍蝦、釣魚……一幅幅鄉(xiāng)村兒童有趣生活的畫卷又重新浮現(xiàn)在孩子們的大腦中，寫作的材料猶如源源不斷的清泉汩汩流淌。

可以想象，當學生長大成人后，他們再次相聚時，拿出這本日記打開一看，當年的情景歷歷在目，品味每一篇文章都可以感受到當年的美好?；貞涀约撼砷L的過程。而這些記憶公開后，當年學生以及教師的身影會躍然紙上：操場上的玩耍，同學間的爭吵和幫助，老師的關(guān)愛和訓導……每一個場景都好像在眼前重現(xiàn)一樣，每一個學生都會留下這寶貴的記憶，并且知道這就是屬于他們共同的回憶。

三、 搭建學習平臺

循環(huán)日記在作文的形式、作文的內(nèi)容上，都幫學生打開了生活之門，而在寫作方法方面，也對學生有了更深的影響，能讓學生在寫作的過程中感受到寫作的快樂。有心理學家通過研究指出，學生在學習時，這不單只是簡單地接受知識的過程，更是發(fā)現(xiàn)、分解、解決問題的動態(tài)過程。因為循環(huán)日記和自己的個人日記不同，這日記是公開的，是面對每一個學生和老師的，甚至還會展現(xiàn)給家長看，所以到寫的那位同學開始寫的時候，他一定會努力去寫，努力想做好。

再者，每一個小組的同學，他們所擁有的知識水平并不相同，可以相互學習并促進共同的進步，發(fā)揮每個人的優(yōu)點而改進自己的缺點。每一個學生不單要學會寫日記，還要學會去批改他人的日記，評價別人的優(yōu)勢來找到自己的不足，如果發(fā)現(xiàn)其他學生寫的有不足之處，還可以提出意見由小組內(nèi)的學生一起修改。不可否認，孩子們寫日記，有時候就是為了完成寫作的任務，比如我班陸澤圣同學就寫一篇題為《母愛》的日記，其中有這樣的一段話：

“那一次我發(fā)燒了，媽媽非常著急，背著我就往醫(yī)院跑，路上把高跟鞋也跑掉了，可是她也顧不上撿回來，一口氣把我背到了醫(yī)院。”

這是一個傳統(tǒng)題材，我們小時候就是這么寫的。我們來看看同組同學的評語：

“陸同學，你家有車，如果你生病了，你媽媽一定會開車送你去醫(yī)院的，如果需要走路，她不會穿高跟鞋。鞋跑丟了，得先穿上，沒有鞋到不了醫(yī)院，即使到了醫(yī)院，你媽媽的腳也受傷了。如果是我病得很重，又沒車的話，我媽會打車，會打120。所以我希望你寫日記要真實，期待你的日記能越來越好。加油！”

陸同學也欣然接受了意見，開心地改了起來。

在這樣的寫作氛圍中，不同層次的學生的作文水平也有了一定的提高。每一次寫循環(huán)日記，對于學生來說都是寫作流程的再現(xiàn)，包括：想-寫-修改-評價-二次修改。這樣就可以讓原有教師的口頭有關(guān)作文技巧的說教被改變，而是通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，伴隨著一次次修改，一次次反復加工，可以更好提升學生寫作的能力。實際上，這樣的教學方式，比起寫起命題的作文效果要好得多。這恐怕是“循環(huán)日記”能循環(huán)下去，長盛不衰的主要因素。

四、 反饋交流

在平時的作文批改中，一般是教師一人批改全班四五十篇作文;教師的工作量非常大，而且精力極為有限，每次認真對日記進行批改，常常要耗費幾天的時間。時間一長，如果教師無法及時反饋，其評語自覺或不自覺地在潛意識里從老師的角度出發(fā)，這種權(quán)威式的評語不容易喚起學生對作文的積極情感。上述的這些原因，均造成普通日記或日常習作無法到預期效果。但循環(huán)日記則不一樣，可以有效地解決上述這些存在的問題。

（一）反饋及時

由及時性方面分析，因為班內(nèi)的學生被分成了若干個小組，教師在批改日記時，就可以分解到一個星期內(nèi)。每天只需要批閱幾篇文章即可，有充足的時間對每一篇日記做好詳細的點評。點評可以是符號式的，可以是文字式的，也可以把學生請來進行當面批改點評，也保證點評過的習作可以及時發(fā)給學生。此外，小組成員之間、學生與家長之間也有了充分的時間進行交流、反饋。

（二）反饋形式

從反饋的形式看，循環(huán)日記與原有教師的批改是不一樣的，將評價批改拓展到小級間，讓所有的學生參與其中，甚至是家長與可以參與到評價批改的過程中。每一個學生就是作者，更是評論家。在研究時教師需要多多鼓勵養(yǎng)成自我批改的良好習慣。例如，對自己滿意的詞或句，可以打上一個星號的標記，讓學生感受寫作本身就是帶有創(chuàng)造性的，可以體會到一種成就的喜悅之情。同時，在這樣的基礎上，教師還可以運用小組的點評方式，讓學生用心去讀日記，找到亮點之處以及不足之處，提出自己的意見，并嘗試著自己寫一段評語，采用放大鏡式評價、針尖式評價、悄悄話式評價、哈哈鏡式的評價，充分發(fā)揮學生的自主性，營造良好的寫作氛圍，有效提高寫作能力、鑒賞水平。對于批改者來說，其學生作文中的亮點可以吸引、利用。

參考文獻：

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[2]丁有寬.丁有寬小學語文讀寫結(jié)合法[M].濟南：山東教育出版社，1999.

作者簡介：

杜園花，浙江省東陽市，浙江省東陽市南市街道大聯(lián)小學。