信息化條件下中職生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)探究

孫英梅 馬麗

摘 要：本文從學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵、要素、現(xiàn)狀分析等方面，分析中職學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的必要性與迫切性，結(jié)合信息化教學(xué)的優(yōu)勢，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力? 信息化教學(xué)? 學(xué)習(xí)力培養(yǎng)

課 題：本文系山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究（重點(diǎn)）項(xiàng)目《信息化條件下職業(yè)院?，F(xiàn)代化管理模式研究》（改名為信息化條件下的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)混合式教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號：2017088）研究成果。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的必要性與迫切性

中等職業(yè)教育是我國中等教育高級階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)。在信息化時(shí)代，中職生需要掌握更多的知識和技能，來適應(yīng)社會發(fā)展需要。在這個(gè)學(xué)習(xí)型社會，終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性學(xué)習(xí)觀是每個(gè)人自我發(fā)展必須具備的理念和條件，但中職學(xué)生學(xué)習(xí)力較差，無疑會影響學(xué)生自身發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)力概述

“學(xué)習(xí)力”一詞最早來源于管理學(xué)領(lǐng)域，彼得·圣吉（2001年）提出學(xué)習(xí)力構(gòu)成維度為學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。我國一些學(xué)者借鑒國外研究成果對學(xué)習(xí)力的構(gòu)成進(jìn)行探討。基于心理學(xué)的視角，有人從心理學(xué)的角度將學(xué)習(xí)力看做學(xué)習(xí)的動力、能力、毅力、創(chuàng)新力的總和。

本課題項(xiàng)目研究組從應(yīng)用的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)力界定為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其構(gòu)成要素主要包括學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、方法、習(xí)慣和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

三、中職學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀分析

課題組利用1個(gè)月的時(shí)間，采用網(wǎng)上和問卷的形式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對中職生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了前期調(diào)研。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中職生的學(xué)習(xí)力有下面幾個(gè)特點(diǎn)。

1.無動機(jī)、無目標(biāo)的居多

學(xué)生普遍認(rèn)識不到目前所學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴會與以后的職業(yè)有什么直接聯(lián)系，因此選擇專業(yè)時(shí)，只是表面上膚淺地感興趣，還有一些隨波逐流者（占比20.53%），沒有自我認(rèn)知，不知道自己的需求與興趣。他們喜歡信息化教學(xué)的原因是感覺新穎，學(xué)習(xí)資源豐富多彩，主要是能使用手機(jī)和電腦多樣化進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自主控制力差

注意力不集中，常常開小差，隨意介入與上課無關(guān)的事情。上課說話、睡覺（玩手機(jī)導(dǎo)致上課精力不足）;遲到早退，不按時(shí)交作業(yè)。在實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)，學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)大多達(dá)不到理想效果。

3.沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，缺乏自信

不會規(guī)劃和利用時(shí)間（邏輯能力差），沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)練習(xí)習(xí)慣，缺乏閱讀經(jīng)歷（理解記憶力差），缺乏合作交流意識（溝通能力、語言能力差）。

4.分析能力、思考能力差，缺乏知識遷移能力

95%以上的學(xué)生不會做作業(yè)，更不會分析與思考相關(guān)問題。喜歡輕松地做作業(yè)的方式，比如利用網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)完成作業(yè)。

四、信息化教學(xué)的特點(diǎn)

1.開放性

不受時(shí)間、空間限制。自我約束要求高，限制性不強(qiáng)。

2.共享性

是信息化的本質(zhì)特點(diǎn)，資源多，大家共用，檢索和查閱資料繁瑣并耗費(fèi)時(shí)間多。

3.交互性

能實(shí)現(xiàn)人與機(jī)器，人與人近距離或遠(yuǎn)距離的多方向交流。實(shí)現(xiàn)大量豐富的教育資源為人們共享。

4.協(xié)作性

創(chuàng)造了人與人、人與機(jī)器合作完成任務(wù)的機(jī)會，為多人協(xié)作提供新的方式。

五、信息化教學(xué)在中職學(xué)校的現(xiàn)狀分析

課題組在研究實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，在信息化教學(xué)中，教師使用信息化教學(xué)手段受到現(xiàn)有條件制約。硬件設(shè)備雖有，但不足;有硬件平臺，但無相應(yīng)的軟件;實(shí)施時(shí)需要的資源，要花費(fèi)大量的物力、財(cái)力、人力，而職業(yè)類學(xué)校，每個(gè)專業(yè)的教師由于編制的原因人數(shù)不多，資源的積累需要過程，費(fèi)很大勁準(zhǔn)備資源，無法使用，或者無法監(jiān)控學(xué)生使用。所有這些原因都造成信息化教學(xué)開展困難。大多數(shù)采用信息化教學(xué)是為了參與各種比賽。真正實(shí)施信息化教學(xué)的學(xué)校多為高職院校。學(xué)生采用信息化的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)狀況優(yōu)劣表現(xiàn)明顯。

1.優(yōu)勢

（1）學(xué)生對使用豐富多彩的資源，特別是小視頻，小動畫等感興趣。

（2）使用電子作業(yè)，尤其對敘述內(nèi)容簡單、完成容易的作業(yè)表現(xiàn)出較高興趣。

（3）選取的實(shí)例是經(jīng)歷過或身邊存在的，容易接受。

2.劣勢

（1）學(xué)生的信息檢索的選取能力較差，不能自主搜集相關(guān)知識，需有教師明示。

（2）學(xué)生的電子作業(yè)完成需要的專業(yè)技能不足，作業(yè)的技術(shù)處理有缺陷。

（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間自控差，部分學(xué)生抗拒自主學(xué)習(xí)方式。

（4）學(xué)校硬件設(shè)備的不完善造成不能保證學(xué)生隨時(shí)在線檢索，即進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，借助外界的資源受限。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)不持續(xù)，興趣維持強(qiáng)度弱。學(xué)習(xí)的過程記錄有欺騙性，不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)過程都是真實(shí)的記錄。

六、信息化條件下中職生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的方法與途徑

1.確立自我發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)需要

確立自我發(fā)展目標(biāo)，逐級細(xì)化目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)需要。在學(xué)生來到學(xué)校的第一年，學(xué)生應(yīng)對自己所選的專業(yè)有個(gè)宏觀上的認(rèn)識，并了解社會對專業(yè)人才的規(guī)格要求。中職學(xué)校應(yīng)該在第一學(xué)期開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，班主任和職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師要幫助學(xué)生了解并認(rèn)識自己，選擇適合自己的專業(yè)，并進(jìn)行職業(yè)能力傾向的測定。在第一學(xué)期允許學(xué)生更換專業(yè)。此外，幫助學(xué)生找出現(xiàn)在的自己與職業(yè)需求之間的差距，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成內(nèi)在需求。

2.合理運(yùn)用信息化技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

中職生缺乏自我認(rèn)知和主動性，學(xué)習(xí)依賴于興趣。因此，教師可以充分利用這一點(diǎn)，由興趣入手，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)，改變教學(xué)模式、評價(jià)方法，讓外部動機(jī)促進(jìn)內(nèi)部動機(jī)形成。重建學(xué)生對于學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣，真正喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動力。這樣學(xué)習(xí)力的形成才有基礎(chǔ)。結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)，對學(xué)生進(jìn)行三觀教育，幫助其正確認(rèn)識自我，了解自己所處的位置及生活的緊迫性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.通過信息化管理監(jiān)督，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)自主性和自我控制力，這就需要學(xué)校、班主任和任課教師在日常學(xué)習(xí)生活中著重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和意志力，幫助學(xué)生把外在行為內(nèi)化為習(xí)慣轉(zhuǎn)而形成素養(yǎng)。

“讀萬卷書，行萬里路”，說明學(xué)習(xí)是書本知識和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，所以，學(xué)校處處皆知識，學(xué)生在校的一切行為都是實(shí)踐，都是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)范圍。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)不好，實(shí)際是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，規(guī)范性差，學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)造成的。習(xí)慣是養(yǎng)成的結(jié)果，遵守制度、保證學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量，都需要長期不懈地堅(jiān)持，同時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)或過程的評價(jià)。督促學(xué)生長期堅(jiān)持，最終會形成習(xí)慣。

4.通過網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂教學(xué)培養(yǎng)、形成學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)能力來源于學(xué)習(xí)方法。好的學(xué)習(xí)方法有利于鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率，是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。而教師作為教學(xué)的組織者，目標(biāo)的落實(shí)者，在教學(xué)中應(yīng)賦予教學(xué)具體的意義，也就是說學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有用有趣，教師的課程設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際和職業(yè)要求。在教學(xué)模式上，以小組合作研究型學(xué)習(xí)模式為主，通過任務(wù)—活動—分享這一過程，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任意識，在研究型學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力

5.通過體驗(yàn)活動、實(shí)踐提升學(xué)習(xí)力

體驗(yàn)活動不僅可以活躍學(xué)生思維，也可以增強(qiáng)其自信心，是學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的有效途徑。要鼓勵學(xué)生參加技能大賽，通過技能大賽，讓學(xué)生體驗(yàn)知識運(yùn)用的成就感;通過課外活動，開設(shè)選修課堂，組織學(xué)生參加興趣社團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中運(yùn)用知識。

在活動—思考—活動的反復(fù)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了查閱資料、修改方案、實(shí)踐檢驗(yàn)、反饋修正等環(huán)節(jié)，直到成功，學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力不斷提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的主導(dǎo)者，需注意兩點(diǎn)： 一是持之以恒，關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，不因?qū)W生的行為反復(fù)喪失信心。二是采用過程和多元評價(jià)，重視學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

[2]吳慶麟.教育心理學(xué)：獻(xiàn)給教師的書[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

（作者單位：棗莊市臺兒莊區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）