專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)一體化

陳李翔

一體化學(xué)習(xí)必須解決工作過程中成人與成事的統(tǒng)一性

如今，技工院校正在廣泛推廣工學(xué)一體的課程改革，但工學(xué)一體的目的并不是要我們把院校課程做成只教會(huì)學(xué)生成事的培訓(xùn)課程。

工學(xué)一體的課程，有如下幾個(gè)基本的特征：一是過程導(dǎo)向;二是工學(xué)融合;三是學(xué)生中心，其主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。既然是綜合職業(yè)能力，就不只是以學(xué)科為基礎(chǔ)的知識(shí)，也不只是以規(guī)則為基礎(chǔ)的技能，更加不是知識(shí)和技能、理論和實(shí)踐的簡(jiǎn)單相加，而是過程的完整性以及工作過程中人的發(fā)展的整體性。比如在實(shí)際教學(xué)中，一體化的專業(yè)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的分組原則，主要還是應(yīng)該與企業(yè)的工作組織形式相聯(lián)系。很多教師說現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，通常采用小組學(xué)習(xí)方式。但是小組學(xué)習(xí)的分組方式到底應(yīng)該怎么確定？今天很多企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)很少存在個(gè)體工作的崗位了，基本上都是小組工作模式。我們的學(xué)習(xí)方式要用工作的過程理解學(xué)習(xí)的過程，要用工作的哲學(xué)來理解學(xué)習(xí)的哲學(xué)。

在課堂中，學(xué)習(xí)的分組可能有很多原則。如可以根據(jù)學(xué)生的不同類型，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不同學(xué)生的能力發(fā)展階段，以及什么樣的組合方式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高等等，這些都屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。在實(shí)際教學(xué)中，需要去針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)來做策劃。但是，工學(xué)一體課程的教學(xué)策劃得有一個(gè)基礎(chǔ)，就是企業(yè)開展這項(xiàng)工作時(shí)的組織方式和工作形態(tài)。要把工作的實(shí)際情境與教學(xué)的需要結(jié)合起來，才能真正發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力。

筆者也發(fā)現(xiàn)在教育和教學(xué)的策劃這個(gè)點(diǎn)上，很多教師其實(shí)做得也還不夠多，這就是另一個(gè)問題，叫做“學(xué)生中心”，這也是一體化課程的重點(diǎn)之一。 “學(xué)生中心”是什么？其中一個(gè)重點(diǎn)就是以德樹人。那么，在技工教育的專業(yè)教學(xué)中如何立德？如何樹人？我們做任何一件事情，當(dāng)然有價(jià)值觀，其實(shí)每個(gè)人每時(shí)每刻在工作和生活中都會(huì)有價(jià)值觀。例如，在企業(yè)里，做同樣一件事情的兩個(gè)人，你為什么會(huì)做出不同的評(píng)價(jià)？他們做出來的結(jié)果也許是差別并不大，從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上講可能也差不多，但是為什么在這個(gè)過程中我們常常聽到企業(yè)需要 A 而不是 B？所以，“學(xué)生中心”不要簡(jiǎn)單地把它理解成一個(gè)技術(shù)性的概念，只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“學(xué)生中心”很重要的方面，學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展，實(shí)際上也是非常重要的。

“學(xué)生中心”的核心是什么？是人的成長(zhǎng)。我們的教育是在培養(yǎng)一個(gè)“人”， 我們的教學(xué)體系是在支持一個(gè)人的發(fā)展，學(xué)生中心和能力本位不是兩件事兒，而是一件事。一體化課程的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。 什么是綜合職業(yè)能力的發(fā)展？就是以工作過程的完整性來促進(jìn)人的發(fā)展的整體性，是專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的一體化，是成事與成人的一體化。既然是“綜合”，說明不僅僅是圍繞幾項(xiàng)具體的工作開展。技工院校在技能發(fā)展方面是具有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的，這方面可以優(yōu)于其他任何類型的教育。但是，在關(guān)注人的發(fā)展上，是有一些差距的。課程改革應(yīng)當(dāng)在這兩者面之間找到平衡，不可偏廢。

一體化學(xué)習(xí)必須理解職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)活動(dòng)的關(guān)系

一體化的關(guān)鍵是在教學(xué)過程中使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地。如果職業(yè)素養(yǎng)只是一個(gè)目標(biāo)性的表達(dá)，而不能最終落實(shí)到學(xué)習(xí)過程之中，那么其實(shí)在課程當(dāng)中，從某種意義上講它根本就沒有發(fā)生過。

有一張圖叫冰山理論（見下圖）。水平面之上的部分是知識(shí)和技能，水平面之下這一塊通常會(huì)被稱之為行動(dòng)模式或者關(guān)鍵技能（KEY SKILLs）。一般來說，對(duì)于讓學(xué)生會(huì)做這件事情的知識(shí)和技能，我們很清楚如何把這些教給他們。水面之上的東西與水面之下的東西到底有什么關(guān)系？我們?yōu)槭裁匆Πl(fā)展水面以下的部分？大家都知道，水面以下的部分通常是看不見的，那如何才能發(fā)展呢？這是一個(gè)非常重要問題。

冰山理論圖

知識(shí)和技能是顯性的，所以我們比較容易知道如何學(xué)習(xí)，如何評(píng)價(jià)。水面以下的部分是隱性的，但是很重要，因?yàn)檎撬鼈儧Q定我們?nèi)绾卫弥R(shí)和技能去完成任務(wù)，我們常常把它們稱之為“模式”，或者叫行動(dòng)模式。

在解釋行動(dòng)模式之前，我們先來探討一下什么是職業(yè)素養(yǎng)？人是各種社會(huì)關(guān)系的總和，在工作和生活中，我們每一個(gè)人都必須處理三大基本關(guān)系：自然、他人和自我。處理人與自然（這里包括天然的和人造的事物）的關(guān)系，所形成的技能就是方法技能，如解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造等;處理人與他人的關(guān)系，所形成的技能就是社會(huì)技能，如溝通、合作等;人處理與自我的關(guān)系，所形成的技能就是個(gè)人技能，如生涯發(fā)展、負(fù)責(zé)任等等。這些技能的總和，就會(huì)形成所謂的行動(dòng)模式，我們稱之為策略性技能或者關(guān)鍵技能。實(shí)際上，由于每個(gè)人的稟賦、經(jīng)歷不同，所積淀和形成的模式肯定是不同的。而職業(yè)素養(yǎng)就是在人類的合作性實(shí)踐所形成的社會(huì)組織里（如企業(yè)），大家在長(zhǎng)期實(shí)踐中共同認(rèn)同或廣泛確認(rèn)的思想意識(shí)、過程方法和行動(dòng)規(guī)則等等?；蛘哒f，職業(yè)素養(yǎng)就是個(gè)人行動(dòng)模式的社會(huì)化，是作為個(gè)人策略的行動(dòng)模式的規(guī)則化。

行動(dòng)模式或者職業(yè)素養(yǎng)，既然是處理“關(guān)系”的技能，那么它永遠(yuǎn)存在于人們處理事物、他人和自我打交道的過程之中，而不是獨(dú)立存在的東西。所以，教師在教授專業(yè)課的時(shí)候，就要知道，使用具有完整工作過程的“典型工作任務(wù)”作為學(xué)習(xí)任務(wù)，這其中本身就包括了事物、他人與自我的三大基本關(guān)系，它們與工作任務(wù)是一體化的存在，所謂完成工作任務(wù)的過程，就是蘊(yùn)涵著正確運(yùn)用行動(dòng)模式、職業(yè)素養(yǎng)的過程。當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)學(xué)習(xí)的反思，讓學(xué)生們能夠真正理解到什么是有效的素養(yǎng)，以及如何運(yùn)用這些“素養(yǎng)”來更好地完成任務(wù)和創(chuàng)造性解決未知的問題。

行動(dòng)模式或者職業(yè)素養(yǎng)沒有辦法用正確與否來進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢詮娜齻€(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是掌握的范圍;二是有效的程度;三是創(chuàng)新的可能。

所以，在專業(yè)教學(xué)中發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)，不是讓專業(yè)教師教授閱讀課、方法課，而是要將這些方法通過真實(shí)的工作過程呈現(xiàn)出來，并按照學(xué)生的能力發(fā)展階段融會(huì)進(jìn)去， 最終成為學(xué)生開展專業(yè)工作的方法，并通過不斷的反思能夠內(nèi)化成為工作策略。

在一體化學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)