情景式舞蹈教學法在西藏高等學前教育專業(yè)舞蹈課中的適用性探索

溫濟民

摘要：舞蹈作為學前教育專業(yè)必修的課程之一，在舞蹈教學中具有特殊重要的意義。藏族學生對舞蹈有著很高的天賦，很大程度上方便了舞蹈教學的進行，但也存在著基礎較弱的問題，情景式舞蹈教學貼近大學生的生活和真實情感，訓練方法由淺入深，對訓練者的身體基礎能力要求較低，情景舞蹈教學對于藏族學生舞蹈情感的表達能力和肢體的表現(xiàn)力有著很大的幫助，對于學前專業(yè)的學生來說，情景舞蹈教學法是關鍵。情景舞蹈教學會更好的幫助學生理解和學習舞蹈，選用情景來創(chuàng)作舞蹈對于學生而言更易掌握和運用。

關鍵詞：式舞蹈教學? ?西藏高等學前教育? ?適用性

中圖分類號：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）04-0119-03

隨著教育教學理念的不斷發(fā)展，學前教育越來越受到關注，在教育教學中如何激發(fā)學生的學習興趣成為進一步需要解決的問題。當前舞蹈教學中教師要以培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新力作為著重點， 以此更好地提升學生的綜合素質(zhì)，滿足當前社會的發(fā)展需求。情景教學作為一種新的教學方式， 主要是在教育教學中為學生創(chuàng)設類似生活的情景，在最大程度上激發(fā)學生的學習興趣，將教學知識和學生的知識體系結合起來，取得更好的教學效果。

一、西藏高校學前教育專業(yè)舞蹈課的教學現(xiàn)狀

在學前教育階段，舞蹈教育可以培養(yǎng)學生的舞蹈興趣，提高學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的藝術審美能力和人際交往能力，塑造學生良好的性格品質(zhì)。西藏高等學前教育舞蹈課教學整體趨勢上良好，但是有時也存在一些問題，對于大部分藏族學生而言漢語的溝通交流還是比較好的，少數(shù)藏族學生的漢語水平不高，對于舞蹈課中的專業(yè)術語不能正確理解，學生彼此之間會用藏語進行交流，教師無法及時了解部分學生課程的掌握情況，從而影響了幼兒舞蹈教育的有效性。

從舞蹈學科基礎知識掌握情況上分析，藏族學生由于性格上相對害羞，舞蹈動作表現(xiàn)上比較拘謹，很多學生在跳舞時習慣低著頭，再加上內(nèi)心固有的舞蹈程式，導致部分學生難以接受新的舞蹈模式的訓練，他們從小受到特定的自然環(huán)境和社會生活的陶冶，受到本民族舞蹈文化的培養(yǎng)，和長輩們一起參加各種歌舞活動，所以他們很小就可以掌握本民族舞蹈的基本節(jié)奏與動律，比較典型的如“鍋莊”，他們只要聽到鍋莊舞的音樂立馬就會跳起來，而且不同的音樂鍋莊舞的動作也不盡相同，不需要提前排練和準備，音樂一響所有人幾乎都可以跟著跳著一樣的動作。據(jù)采訪調(diào)查，絕大多數(shù)藏族學生并不清楚具體節(jié)奏類型，無法用語言表達不同節(jié)奏的舞蹈，沒有系統(tǒng)的學過，在動作的規(guī)范性上不夠，沒有統(tǒng)一的標準，更多的是自娛活動。藏族學生接觸更多的是本民族的舞蹈，對于其他民族的舞蹈很多學生不了解，導致在舞蹈教學過程中，很多學生學習其它民族的舞蹈興趣程度不高，加上舞蹈基本功的訓練和古典舞、芭蕾舞的訓練過程相對單一和枯燥，部分學生在學習過程中動力不足，因此，這就需要尋求新的舞蹈教學方法，培養(yǎng)和吸引學生學習舞蹈的興趣。

從培養(yǎng)目標和課程設置上講，學前教育要培養(yǎng)具備高素質(zhì)、專業(yè)性強和知識建構全面的人才，課程的安排更多傾向于文化理論課的學習，舞蹈實踐課程的設置相對較少一些，據(jù)筆者調(diào)查研究，大部分院校學前教育專業(yè)的舞蹈課每學期34個課時，每周2節(jié)課，課前的熱身活動就會占用大量的時間，課時訓練量少導致舞蹈教學很難達到預期的效果。學生對于舞蹈基礎理論課的學習還是比較容易，實踐方面相對來說會吃力一些，技能的訓練是一個長期的過程，尤其在課后，大部分學生在舞蹈的練習上投入的時間和精力較少一些，學生的自覺程度相比課堂上不夠高。

從學生自身程度上分析，對于西藏地區(qū)高等學前教育專業(yè)的學生，從小接受過專業(yè)舞蹈訓練的學生比例很小，對于大部分學生來說是第一次接受專業(yè)舞蹈訓練，舞蹈課的開設基本在大學的第一學年或第二學年，學生平均年齡都在18周歲以上，身體骨骼的發(fā)育已經(jīng)成型，尤其對于身體柔韌度的訓練比較困難，很多學生難以堅持，訓練幅度不能太大，防治學生意外受傷，同一個班的學生層次差距比較大，有基礎的學生訓練很容易，很快可以掌握和完成上課的所有內(nèi)容。對于基礎較弱的學生，長時間還停留在基本動作技能的訓練，進步不顯著，給教學帶來了一定的困難，往往會出現(xiàn)學生無法完成或完成不好課堂內(nèi)容，導致學生的積極性會減弱。

二、西藏高等學前教育專業(yè)舞蹈課引入情景式舞蹈教學的重要性

藏族學生“能歌善舞”，不過我也發(fā)現(xiàn)了“善舞”的局限性，他們對自己本民族的民間舞蹈比較擅長，比如“鍋莊”“堆諧”“果諧”等，隨著不同舞蹈課程的開設，筆者發(fā)現(xiàn)藏族學生的舞蹈學習，并不得心應手，尤其是芭蕾組合訓練，和漢族民間舞蹈的學習，無論是肢體動作的標準性，表演能力及音樂節(jié)奏的理解能力都沒有想象中的那么好，經(jīng)過調(diào)查了解，學生擅長的“鍋莊舞”很多都是跟著自己的家人一起跳著學會的，基本都是一種耳濡目染的學習舞蹈方式。幾乎沒有藏族學生從小開始接受過正規(guī)的舞蹈訓練。一些藏族同學在課堂上對老師的講述的反映較慢，接受能力較弱，呈現(xiàn)出舞蹈學習的能力較弱。在舞蹈的表現(xiàn)力方面也有著較大的差異。與內(nèi)地同學相比較， 藏族學生顯得更含蓄、更羞澀，往往要在老師不停地引導和激發(fā)下才敢于在舞蹈中表達自己的情感和情緒。情景舞蹈教學主動為學生創(chuàng)設情景，降低難度，貼近學生的生活和想象，尤其在進行舞蹈基本功的練習，很多技術性的動作學生難以掌握，導致很多學生內(nèi)心上認為和舞蹈是有距離感的，情景式舞蹈教學對于藏族學生舞蹈情感的表達能力和肢體的表現(xiàn)力有著很大的幫助，對于學前專業(yè)的學生來說，情景舞蹈教學法是關鍵。學前專業(yè)的學生將來面對的更多是幼兒，情景舞蹈教學會更好的幫助幼兒理解和學習舞蹈，選用情景來創(chuàng)作舞蹈對于學生而言更易掌握和運用。