學前音樂專業(yè)教學中學生綜合技能培養(yǎng)途徑探討

馮國徽

摘要：音樂專業(yè)人才培養(yǎng)是一個綜合性的工作，然而，現(xiàn)代學前音樂專業(yè)教學的綜合性表現(xiàn)不足，在教育范圍、教育功能等方面存在缺陷，導致學生綜合技能水平參差不齊。本文將圍繞學生綜合技能培養(yǎng)展開相關研究，分析學前音樂專業(yè)教學的培養(yǎng)途徑及其有效培養(yǎng)策略，希冀學生能夠通過學前音樂專業(yè)教學掌握一定音樂專業(yè)知識與技能地同時提高綜合技能。

關鍵詞：學前音樂專業(yè)? ?學生? ?綜合技能

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）04-0109-02

音樂教育具有陶冶學生情操、培養(yǎng)學生技能水平、提升藝術修養(yǎng)等諸多功能與作用，通過相關教育工作能夠讓學生的綜合水平得到提高。但是，受現(xiàn)代學前音樂專業(yè)教學中的缺陷影響，學生的音樂綜合技能也會存在一定缺陷。因此，強化學前音樂專業(yè)學生綜合技能培養(yǎng)就顯得極為重要。

一、學前音樂專業(yè)教學中學生綜合技能培養(yǎng)途徑

學前音樂專業(yè)教學中學生的綜合技能大體分為兩種，即教學技能、音樂技能。其中前者是學生作為預備教育者應當掌握的基礎技能;后者是學生作為音樂教育者應當掌握的基礎技能，因此兩者就是學前音樂專業(yè)教學的主要培養(yǎng)途徑。

（一）教學技能教學

根據現(xiàn)代學前音樂教育崗位任職需求可知，學前音樂專業(yè)學生要掌握的教學技能大致包括知識講解能力、幼兒心理分析能力、心理干預能力等。其中知識講解能力是決定在工作中是否能清楚的將知識傳達給幼兒，讓幼兒理解教學內容的一項能力，這些能力如果存在問題，就會導致幼兒學習質量差，因此需要得到重視;幼兒心理分析能力是學生在工作中根據幼兒心理特征進行分析，了解幼兒當前心理狀態(tài)的能力，該項能力與心理干預工作有密切關系，可以為學生的心理干預行為提供方向性指導;心理干預能力是指學生根據幼兒心理特征發(fā)現(xiàn)問題時，是否能采用正確、有效的方法讓幼兒心理平復或回到正確狀態(tài)下的能力，這項能力對教師教學水平有直接影響。

（二）音樂技能教學

在音樂技能教學角度上，學前音樂專業(yè)教學大體可以分為三個途徑，分別為理論教育、技能教育、情感教育。下文將對三項途徑的具體內容及重要性進行分析。

1.理論教育

音樂的理論知識體系比較復雜，但較具代表性的為音符、音程、調式、曲譜等，其中音符就相當于中文的拼音，學生只有熟練掌握音符才能識譜、歌唱或彈奏，說明音符是學前音樂專業(yè)教學中的基礎理論內容之一;音程代表了不同音調之間的關系，其關系到學生的音感與音準，在不了解音程關系的條件下，學生唱歌或彈奏時就容易“跑調”;調式是影響學生唱歌或彈奏時格局的基礎理論知識，即現(xiàn)代比較常見的調式為七聲調式（即1、2、3、4、5、6、7）與五聲調式（宮、商、角、徵、羽），不同的調式在音程、音階上都有差別，如果學生不了解這些調式的區(qū)別，就無法靈活的應用音樂技能;曲譜就如同音樂專業(yè)中的課文，其中的音符、符號就是文字，學生如果無法掌握這些符號就不能識譜，這是其音樂基礎理論存在缺陷的表現(xiàn)。由此可知，各項學前音樂專業(yè)教學理論知識對學生的音樂學習水平都存在直接影響，使其教育能力出現(xiàn)缺陷，因此理論教育需求在教學過程中十分重要，不可忽視。

2.技能教育

根據音樂藝術的三大分支（聲樂、鋼琴、器樂），學前音樂專業(yè)教學的技能教育也可以分為兩個部分，即聲樂演唱技能、鋼琴和器樂演奏技能，且在學生綜合技能培養(yǎng)角度上，學前音樂專業(yè)教學應當同時開展這三項技能的教育工作，還要讓學生將這些技能融會貫通，這是技能教育要組合中的要點。在重要性上，聲樂技能主要包括唱腔運用、呼吸方法、發(fā)聲方式、氣息控制等，這些聲樂技能將決定學生歌唱質量，即學生是否能夠靈活使用各類聲樂技能、各項技能是否控制得當會直接影響其歌唱水平;鋼琴和器樂演奏技能主要包括各類樂器演奏方法（例如鋼琴的指法、弦樂指法、管樂指法等）等，只有學生充分掌握了器樂技能才能保障器樂演奏質量，避免出現(xiàn)器樂演奏節(jié)奏錯誤、輕重不當等問題發(fā)生，此舉同樣是學生在未來崗位工作中必須具備的能力。由此可知，技能教育在學前音樂專業(yè)教學中同樣重要。

3.情感教育

情感教育是學前音樂專業(yè)教學中的一大難點，主要目的是讓學生在唱歌或演奏時的行為能有感而發(fā)，為樂曲注入“靈魂”，同時情感教育也是體現(xiàn)學前音樂專業(yè)教學陶冶學生情操、提升藝術修養(yǎng)的關鍵教育部分，因此不可忽視。除此之外，情感教育的重要性還體現(xiàn)在學生唱歌或演奏的質量上，即就算學生的理論水平、技能水平良好，只要其無法與曲目產生情感上的共鳴，其唱歌或演奏出的效果就如同“木偶”，難以起到情感渲染作用，這一條件下學生在未來工作中就不能讓幼兒體會到音樂的魅力，說明其存在教學能力上的缺陷。

二、學前音樂專業(yè)教學中學生綜合技能培養(yǎng)策略

（一）教學技能培養(yǎng)策略

在教學技能培養(yǎng)角度上，建議學前音樂專業(yè)教師采用“案例教學法”“實踐教學法”來進行培養(yǎng)?！鞍咐虒W法”適用于學前音樂專業(yè)教學技能培養(yǎng)的初期階段，主要由教師根據普遍案例或自身經驗，向學生列舉一些常見的案例，對案例中教師的教學方式（知識講解能力），交流行為（幼兒心理分析能力），教學策略（心理干預能力）進行分析，此舉可以讓學生樹立起一個初步的幼兒教學概念，了解到學前音樂教學工作與其他教學工作的區(qū)別;“實踐教學法”適用于學前音樂專業(yè)教學技能培養(yǎng)的中、后期階段，即在這兩個階段中學生已經具備了良好的教學技能水平，可以完成一些實踐工作，因此教師可以通過“校企合作”的方式，組織學生進入實際工作崗位中，讓學生通過工作切身體會幼兒學前音樂教育的特點，且在工作中逐漸形成自己的教學風格與方法，此舉有利于學生的知識應用能力提升。

（二）音樂技能教學策略

1.理論培養(yǎng)策略

為了讓學生的理論知識提升，在學前音樂專業(yè)教學中應當采用相關策略來進行培養(yǎng)，對此本文建議采用“柔性培養(yǎng)”策略來實現(xiàn)目的。即理論教學內容在本質上無疑是枯燥的，這對于學生而言無法讓學生的學習興趣提升，難以起到實質效果，同時傳統(tǒng)學前音樂專業(yè)教學方式比較粗放，會壓制學生的主動性，強制要求學生跟隨教師思路來進行學習，長期之下可能導致學生抵觸學前音樂專業(yè)教學，但通過“柔性培養(yǎng)”策略，首先學生會被放在主導地位當中，讓學生的學習主動性充分發(fā)揮，有利于學生深度與教學內容接觸，其次教學內容會根據學生的興趣取向來進行編制，使學生在學習過程中感到輕松、快樂，由此可激發(fā)學生學習興趣，最后通過教師的引導，讓學生的學習思路一致保持在正確方向上，同時通過一些具有引導作用的問題可以培養(yǎng)學生主動思考問題的習慣，這有利于學前音樂專業(yè)理論培養(yǎng)質量。例如某學前音樂專業(yè)教學中，教師通過“柔性培養(yǎng)”策略向學生提出了“民樂與流行樂之間有什么區(qū)別”的問題，這一問題引發(fā)了學生的思考與興趣，同時要求學生將思考得出的成果需要用通俗易懂的文字表達出來，此舉可以加深理論知識在學生腦海中的印象，同時有利于其教學能力提升。

2.技能培養(yǎng)策略

在技能教育策略上，首先因為音樂技能所包含的內容較多，大多數學生在學習期間很難做到全部精通，所以在教學過程中建議以學生興趣取向為主導，由學生自己選擇一門技能作為主修技能來進行學習。其次考慮到學生在工作中需要將各種與音樂技能相關的知識教授給幼兒，所有學生在教學過程需要對一些常用技能進行學習，例如聲樂技能與琴鍵類、弦類、打擊類技能。最后在方法上，同樣可以采用“案例教學法”來進行培養(yǎng)，例如某學前音樂專業(yè)教學中就以《天堂》為例，講解了騰格爾老師的聲樂技巧、伴奏技巧等。

3.情感培養(yǎng)策略

情感培養(yǎng)策略要以歌曲的故事背景、文化體系為基礎，通過這些基礎信息對學生的內心情感進行渲染，同時結合“柔性培養(yǎng)”策略，可以讓學生圍繞歌曲情感來進行作曲，這樣能情感渲染作用發(fā)揮到“最大功率”。例如某學前音樂專業(yè)教學中，教師以《小河淌水》為例進行了情感培養(yǎng)教學，利用這首歌的美感、情感對學生進行了渲染，同時講解了這首歌的創(chuàng)作緣由、故事背景，最后要求學生以《小河淌水》情感為基礎自主創(chuàng)作，創(chuàng)作不限樂器、唱法，一切由學生自己決定。

三、結語

綜上，本文對學前音樂專業(yè)教學學生綜合技能培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)策略進行了分析，可知在學前音樂專業(yè)教學中學生綜合技能的兩個大方向及大方向下的分支，在教學中應當以此為途徑，面面俱到的進行教學。由此通過文中策略，可以實現(xiàn)學生綜合技能培養(yǎng)目的，同時起到保障學前音樂專業(yè)教學目的落實、提升教學質量的作用。

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