信息化背景下高職英語學(xué)習(xí)者策略研究

程元元

摘 要：本文通過觀察、問卷、訪談等方法調(diào)查分析在信息化背景下高職英語學(xué)習(xí)者策略的關(guān)鍵，旨在幫助高職學(xué)生和教師加深對英語學(xué)習(xí)者策略的認(rèn)識，并為高職學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)策略及方法。

關(guān)鍵詞：信息化;高職英語;學(xué)習(xí)者策略

信息化背景下，英語教學(xué)越來越多地強(qiáng)調(diào)開放性、個性化和差異化，個體學(xué)習(xí)者策略的運(yùn)用會直接影響英語學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)者策略研究也能夠體現(xiàn)在同等學(xué)習(xí)環(huán)境和條件下，個體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果差異的原因，而且可以為學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)過程提升學(xué)習(xí)效果提供指導(dǎo)。因此，高職英語學(xué)習(xí)者策略研究是十分重要且必要的。

一、什么是學(xué)習(xí)者策略？

學(xué)習(xí)策略（learning strategies）與學(xué)習(xí)者策略（learner strategies）是有區(qū)別的。學(xué)習(xí)者策略（learner strategies）是指學(xué)習(xí)者為了獲取學(xué)習(xí)機(jī)會，鞏固學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題作出的種種反應(yīng)和采取的策略。（莊智象 束定芳，1994）由于標(biāo)準(zhǔn)和出發(fā)點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)者策略的分類一直具有爭議性，但大多數(shù)學(xué)者接受將其分為三大類：學(xué)習(xí)策略（learning strategies），交際策略（communication strategies）和社交策略（social strategies）;學(xué)習(xí)策略又可以分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。1975年，Joan Rubin發(fā)現(xiàn)，成功的語言學(xué)習(xí)者在心理特征和學(xué)習(xí)方法上有許多驚人的相似之處：1.是主動的正確的猜測者;2.對進(jìn)行交際或?qū)W習(xí)交際有強(qiáng)烈的愿望;3.愿意表達(dá)自己的情感;4.很注意表達(dá)的形式;5.不斷地練習(xí)和實(shí)踐;6.能控制自己或別人的發(fā)言;7.更注意（語言表達(dá)的）意義。研究結(jié)果說明，學(xué)習(xí)者策略是可以復(fù)制和模仿的，在一定程度上，合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)者策略可以提高外語學(xué)習(xí)的效果。黃榮懷和周躍良采用國際性量表LASSI測試表明，我國學(xué)生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平偏低，指出網(wǎng)絡(luò)教育提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量應(yīng)具備7個關(guān)鍵性特征：高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料、清楚的學(xué)習(xí)計劃、探究式活動、協(xié)作學(xué)習(xí)、虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)社區(qū)、專業(yè)的學(xué)習(xí)支持與及時的學(xué)習(xí)評價。

二、信息化背景下高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)者策略的現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校從2015年開始實(shí)施大學(xué)英語課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式。大學(xué)英語課程共開設(shè)兩個學(xué)期，每學(xué)期64學(xué)時，線上學(xué)時32學(xué)時，線下學(xué)時96學(xué)時。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對于這種混合式教學(xué)模式的滿意度很高，但許多教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣雖然有所提高，但學(xué)習(xí)效果以及語言能力并沒有突破性提高。究其原因，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的因素很多，例如課程內(nèi)容、難易度、教學(xué)方法、考核方式等，但除了從教師教學(xué)方面查找原因，學(xué)習(xí)者個體因素也不能被忽視，學(xué)習(xí)者策略甚至起到了更重要的作用。除了簡單地調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等方面，也應(yīng)該對高職學(xué)生在信息化背景下如何運(yùn)用學(xué)習(xí)者策略進(jìn)行全面的調(diào)查。

本次調(diào)查對象為2019級一年級非英語專業(yè)學(xué)生，采用問卷星在線發(fā)放高職英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，回收有效問卷192份，其中男生84人，女生108人。在與學(xué)生的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中普遍存在以下疑問：在英語這門學(xué)科中，我該學(xué)些什么？該怎么學(xué)？怎樣才能學(xué)好英語？英語單詞記不住怎么辦？我學(xué)了英語有什么用？怎么去用？我努力了，但還是學(xué)不好，這是怎么回事？我制定了學(xué)習(xí)計劃，但我總是實(shí)施不了或堅持不住，怎么辦？

以上問題的產(chǎn)生都與學(xué)習(xí)者策略的缺失有直接關(guān)系。尤其是在信息化背景下，高職院校的教師進(jìn)行了很多信息化教學(xué)的嘗試和改革，學(xué)生越來越多地需要在網(wǎng)上通過電腦或移動終端進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者策略方面的不足嚴(yán)重地影響了信息化教學(xué)效果。

三、調(diào)查結(jié)果分析

本次問卷主要針對學(xué)生在信息化背景下對于學(xué)習(xí)策略的了解和英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。

（一）學(xué)生不了解學(xué)習(xí)者策略

調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職學(xué)生對于在信息化背景下的學(xué)習(xí)者策略沒有太多的了解，也很少接受這方面的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)過程中，也基本無法有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)者策略尋找學(xué)習(xí)機(jī)會、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的種種問題和困難。

64%的學(xué)生不了解學(xué)習(xí)者策略（圖1），94%的學(xué)生認(rèn)為缺乏學(xué)習(xí)者策略會在一定程度上影響學(xué)習(xí)效果。這說明，學(xué)生意識到自己的英語學(xué)習(xí)通常是缺少方法和策略的，但又不了解到底有哪些方法和策略。而造成這種困局的根本原因在于：65%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式依賴于課程教學(xué)（圖2），而在課程教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容通常偏重于知識層面，缺乏策略方面的訓(xùn)練與指導(dǎo)，70%的學(xué)生表示偶爾會接受這方面的訓(xùn)練，10%的學(xué)生表示從未接受這方面訓(xùn)練。

（二）學(xué)生尚未接受“信息化學(xué)習(xí)”

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在信息化背景下，雖然課程的教學(xué)模式由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒绞?，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有太大的改變，65%學(xué)生還是依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式（圖3），在課后很少或很難利用電腦、網(wǎng)絡(luò)、移動終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，僅有31%的學(xué)生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)等信息化方式學(xué)習(xí)英語，64%的學(xué)生偶爾利用信息化方式學(xué)習(xí)英語，5%的學(xué)生從不利用信息化方式學(xué)習(xí)英語（圖4）。導(dǎo)致這個現(xiàn)象的根本原因在于：學(xué)生對于信息時代學(xué)習(xí)方式改變的認(rèn)識不深，缺少信息化背景下學(xué)習(xí)者策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)，不知道應(yīng)該如何開展“信息化學(xué)習(xí)”，也無法鞏固和提升信息化教學(xué)模式下的英語學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)過程缺乏學(xué)習(xí)者策略

在學(xué)習(xí)者策略的運(yùn)用方面，調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)知策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用情況較好，而元認(rèn)知策略的運(yùn)用較為缺乏。認(rèn)知策略（cognitive strategies）是指，學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)采取的各種措施。高職學(xué)生較多采取聽英文歌曲、看英文電影、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做練習(xí)題等方式鞏固英語學(xué)習(xí)成量（圖5）。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中遇到困難時，41%的人會利用手機(jī)軟件解決問題（圖6），這說明，信息化方式和手段在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困難方面具有特殊的意義和價值。

元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）是指學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)采取的各種措施。OMalley（1990）等人認(rèn)為，元認(rèn)知策略涉及到計劃學(xué)習(xí)，思考如何使學(xué)習(xí)更加有效，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，以及在某個語言活動之后對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價。元認(rèn)知策略的作用是指導(dǎo)和管理學(xué)習(xí)。OMalley等人指出，學(xué)習(xí)者不運(yùn)用元認(rèn)知策略就等于失去學(xué)習(xí)的方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)（圖7），76.56%的學(xué)生認(rèn)為缺乏自覺自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這正是元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)控能力。67.19%的學(xué)生認(rèn)為缺少清楚的學(xué)習(xí)計劃，這也是元認(rèn)知策略中的第一個要素。59.9%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺少探究式、協(xié)作學(xué)習(xí)活動，而只有這些活動才能讓學(xué)習(xí)更加有效。29.69%的學(xué)生缺乏及時的學(xué)習(xí)評價，這也是元認(rèn)知策略中的一個重要環(huán)節(jié)。從以上數(shù)據(jù)能夠看出，在英語學(xué)習(xí)者策略中，元認(rèn)知策略是絕大多數(shù)高職學(xué)生最缺乏、最難把握的部分。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者策略的途徑和方法

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，英語水平較低，普遍存在自信心不足、學(xué)習(xí)不得法的現(xiàn)象，再加上大學(xué)與中學(xué)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的差異較大，缺乏學(xué)習(xí)者策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)就會嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)的效果。因此，在開展信息化教學(xué)的同時，教師應(yīng)該加大對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)力度，幫助學(xué)生加深對信息時代學(xué)習(xí)方式方法的認(rèn)識，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)者策略方面的訓(xùn)練。首先，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和未來職業(yè)需求，幫助學(xué)生樹立合理的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂可行的學(xué)習(xí)計劃，且應(yīng)給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的自由。有意識、分階段對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。其次，要注重培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。課程設(shè)計應(yīng)盡力做到“激發(fā)興趣、建立信心、啟發(fā)思維、用于實(shí)踐”，讓學(xué)生切實(shí)感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和意義，進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和意愿。教師可以為學(xué)生提供豐富的方法和成功的案例，讓學(xué)生了解和掌握更多的英語學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生采取交際策略和社交策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，應(yīng)加強(qiáng)對于學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。教師可以加強(qiáng)課程教學(xué)與信息技術(shù)的融合，采用信息化的方式監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、鞏固學(xué)習(xí)成果，并及時進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示及評價。

信息化背景下，學(xué)生依然采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式應(yīng)對信息化教學(xué)模式顯然是不可取的，學(xué)習(xí)者策略的缺失也嚴(yán)重影響了高職英語課程信息化教學(xué)改革的成效。因此，高職院校英語教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)者策略的訓(xùn)練與指導(dǎo)，讓學(xué)生明白應(yīng)該如何去學(xué)，只有這樣，學(xué)生才能更愿意學(xué)，學(xué)得更好。

參考文獻(xiàn)

[1] 張歡瑞，張文霞，楊芳.基于MOOC的混合式教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)策略的影響研究：以“基礎(chǔ)英語聽說”課程為例[J]外語電化教學(xué)， 2019（10）：39-44.