基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文名著閱讀探究

楊小勇

摘要：隨著中學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文學(xué)科中的名著閱讀教學(xué)部分，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和落后的教學(xué)手法，以培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。本文將闡述在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)意義，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;名著閱讀;教學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-055-1

初中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解這四個(gè)方面。語(yǔ)文閱讀是中學(xué)生拓展知識(shí)層面、豐富社會(huì)閱歷、積累詞匯知識(shí)的重要學(xué)習(xí)途徑。在初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)中，培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)十分重要。

一、在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)意義

眾所周知，培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是在提高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力，促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的有效提升。而在初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，第一是因?yàn)槊喿x本身就是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，是中學(xué)生拓展知識(shí)層面、豐富閱讀知識(shí)、激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵途徑;第二是因?yàn)樵诔踔姓Z(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)大量接觸到一些高水平、高素養(yǎng)作者的文學(xué)作品，中學(xué)生通過(guò)對(duì)這些文學(xué)作品的反復(fù)閱讀，吸收其中表達(dá)的思想與觀點(diǎn)，進(jìn)而來(lái)促進(jìn)學(xué)生本身思想觀念的構(gòu)建與完善，形成學(xué)生獨(dú)特的思考方式與思維特點(diǎn)，更能夠在潛移默化中有效培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)十分重要。

二、目前在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因

首先，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，絕大部分的初中語(yǔ)文教師首先考慮的都是學(xué)生考試成績(jī)?cè)撊绾翁岣?，而不是如何去有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，如何拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)層面，給核心素養(yǎng)的教學(xué)開(kāi)展帶來(lái)了較大阻礙;其次，隨著當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的小說(shuō)、漫畫(huà)等等充斥在當(dāng)代中學(xué)生的日常生活，毫無(wú)教育意義和思想內(nèi)涵的東西卻更討學(xué)生的喜歡，而蘊(yùn)含許多觀念、思想的文學(xué)名著反而被放到了一邊，導(dǎo)致了中學(xué)生對(duì)名著閱讀學(xué)習(xí)興趣的下降;最后，當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，在校期間沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行名著閱讀，大部分學(xué)生都是等回到家中后，利用碎片時(shí)間來(lái)閱讀幾頁(yè)，這樣的情況就導(dǎo)致教師不能及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使得初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的教學(xué)效率大大降低。

三、在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.注重名著閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，第一步就是轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念，注重對(duì)名著閱讀教學(xué)培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為首要教學(xué)目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)為學(xué)生詳細(xì)介紹這篇文章的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作含義，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本篇文章的閱讀興趣，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“孔乙己”和其他魯迅作品寫(xiě)作手法的對(duì)比，找出魯迅先生在寫(xiě)作時(shí)有哪些特點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)魯迅文學(xué)作品的反復(fù)閱讀，吸取并借鑒文章中優(yōu)秀的寫(xiě)作手法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.選取閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

初中語(yǔ)文教師在利用語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生名著閱讀的選取范圍，因?yàn)橛行W(xué)生在閱讀時(shí)僅憑自己的個(gè)人喜好，而不注重實(shí)際情況，選取一些與自身閱讀能力不符的書(shū)籍，這樣不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有任何好處，反而還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，得不償失。因此，初中語(yǔ)文教師要在閱讀范圍的選取上多加甄別，并培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

例如：在學(xué)習(xí)《變色龍》這一課時(shí)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，先向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，像“本篇文章的名字叫做變色龍，你認(rèn)為這個(gè)名字起的好不好，好在哪里？”“文章中警官奧楚蔑洛夫幾次改變自己的言行和態(tài)度，思考一下這是為了什么？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

3.組織話劇演出，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

在利用初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，還有一個(gè)簡(jiǎn)單有效的辦法，就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生，組織一場(chǎng)由文學(xué)名著改編的舞臺(tái)話劇表演，通過(guò)這樣的方式來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)“劉姥姥進(jìn)大觀園”這一課時(shí)，初中語(yǔ)文教師就可以組織學(xué)生來(lái)排練一出舞臺(tái)話劇，學(xué)生分別扮演大觀園中的丫鬟、小姐、奶奶、太太，按照書(shū)中對(duì)劉姥姥進(jìn)大觀園描寫(xiě)的情景，來(lái)加入一些學(xué)生自己的理解與創(chuàng)意，在反復(fù)的排練和對(duì)文章的閱讀之后，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的理解能力。

綜上所述，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與新課程初中語(yǔ)文教學(xué)要求的必然選擇，也是提升當(dāng)代中學(xué)生對(duì)文學(xué)名著閱讀興趣的最佳途徑。

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[2]寶莘.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h玉都中學(xué)，甘肅 平?jīng)?744000）