《電子產品品質管控》教學改革研究

季梅

摘? 要：為順應“互聯(lián)網+”時代的發(fā)展需求，深化教育教學改革，以提高高職院校的教學質量最終實現(xiàn)“雙高”建設，該文針對《電子產品品質管控》這門具體課程分別從教學理念、教學方法、教學手段和考核方式這4個方面的改革進行全面、詳細而綜合的分析、研究和闡述，并與傳統(tǒng)的教學思路進行適當對比，以便為提高教學效果提供建設性的幫助。

關鍵詞：《電子產品品質管控》? 教學改革? 高職? 互聯(lián)網+

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0163-02

為了貫徹落實建設高等教育強國戰(zhàn)略，教育部在全國院校中提出和部署了兩大建設任務，其中之一為在全國高職高專院校中開展“高水平院校和高水平專業(yè)”（簡稱“雙高”建設），“雙高”建設為高職院校開啟了新一輪綜合改革，而“雙高”建設的基礎和保障是“高質量發(fā)展”。

如何提高教學質量、如何把學生培養(yǎng)成為與企業(yè)崗位需求相契合的高端技能型專門人才是高質量發(fā)展要解決的首要問題?！峨娮赢a品品質管控》是電子與通信專業(yè)的一門核心課程，是基于電子制造企業(yè)的品質管理、品質檢驗等重要崗位的需求，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)理念與素養(yǎng)，獲得比較完整的電子產品品質管控的基本能力并養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，具備從事電子制造企業(yè)電子產品品質管控的職業(yè)能力。因此，在教學過程中，需要教師注重學生綜合素質、職業(yè)能力的培養(yǎng)。而為了進一步提高教學質量，發(fā)揮電子產品品質管控課程在提高學生綜合職業(yè)能力方面的作用，在“互聯(lián)網+”時代背景下構建有利于學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系和教學模式，就必須對該門課程進行全面的教學改革，從而達到相應的培養(yǎng)目標。

1? 教學理念

傳統(tǒng)的以教師為主角的教學理念已經不能適應和滿足當今新形勢的需要，必須改變?yōu)橐詫W生為主體、教師教學作為輔助的新觀念;傳統(tǒng)的理論與實踐分開講授的教學思路，需要改為教中學、學中做教學一體化的理念;傳統(tǒng)的課堂以及課本教學的理念，需要改變?yōu)橐哉n本為指導，使用多媒體以及課程網絡搭建平臺，進行網絡化學習獲取知識的新觀念;最終形成把“教師傳授知識”的教學舊理念轉變?yōu)椤敖處熞龑W生探索知識，有組織、有體系、有目的地開發(fā)應用知識”。只有這樣，才能充分體現(xiàn)“以人為本”的教學思想，以培養(yǎng)能力和提高素質為最終目標，激發(fā)其學習興趣、自主學習的愿望，加強學生學習能力、分析問題與解決問題能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2? 教學內容

該課程立足于電子產品品質管控崗位所需要的基本素養(yǎng)與能力，依托典型電子制造類企業(yè)，對課程內容的選擇標準做了根本性改革，選取企業(yè)典型產品作為載體，緊緊圍繞工作過程的需求來選擇課程內容;以工作過程和職業(yè)能力為依據(jù)設定能力培養(yǎng)目標。融合“ISO9000內審員資格認證”的職業(yè)資格證書，強化對質量管理體系的認知，建立學生品質意識與質量管理體系概念，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)理念與素養(yǎng)。通過制造企業(yè)組織管理架構分解部門工作內容，突出進料檢驗管控、供應商質量管控、制程管控、出貨檢驗管控、品質事件處理等各管理環(huán)節(jié)的運用實踐，總結電子產品品質管控的規(guī)律與方法，以循序漸進的方式使學生獲得比較完整的電子產品品質管控的基本能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，具備從事企業(yè)電子產品品質管控的職業(yè)能力。

3? 教學方法

該課程所有教學單元都設計了教學單元表。教學單元表的內容包括：項目目標、項目任務、教師知識與能力要求、學生知識與能力準備、教學材料、教學資源，并按照實際的工作過程給出了參考實施步驟。項目目標明確提出該項目所需要掌握的理論知識點并量化;項目任務根據(jù)任務書的要求，對接企業(yè)的真實案例，正確分析案例，理解企業(yè)崗位相關內容，針對案例中提到的問題提出建設性解決方案。在教學過程中主要有資訊、計劃與決策、實施、檢查與評估等幾個步驟。

3.1 發(fā)現(xiàn)問題

學生根據(jù)多個企業(yè)質量案例討論項目目標內容，在此過程中采用講授法、討論法、演示法。

3.2 分析與解決問題

依據(jù)課堂上學習到的品質管理方法，針對企業(yè)的質量問題案例進行討論，分析并找到影響產品品質的因素，擬定相關解決方案，此過程采用自學法和小組討論法。

3.3 方案實施

小組成員依照擬定方案，合作完成解決案例品質管理問題，此過程采用小組工作法。

3.4 檢查與評估

對學生方案擬定是否符合標準，是否符合企業(yè)管理實施規(guī)范，進行評估;教師對學生的方案解決過程及小組的合作進行評價，此過程采用交互檢查法和討論法。

4? 教學手段

4.1 實現(xiàn)教學做一體化教學

為保證教學單元的實施與完成，該課程須在多媒體一體化教室或企業(yè)實訓基地完成教學過程。企業(yè)實訓基地主要使學生能近距離地接觸企業(yè)，獲得直觀認知，創(chuàng)造理論知識應用于實踐的真實環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情以及積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，讓學習變得更加生動;而企業(yè)品管部門的真實案例能進一步鍛煉和鞏固學習效果、鍛煉學生分析和解決問題能力。

4.2 “互聯(lián)網+”與多媒體相結合

教學過程中需要收集質量標準文件、企業(yè)案例、企業(yè)崗位職責說明書、企業(yè)檢驗規(guī)范等教學材料。建立《電子產品品質管控》慕課，每個單元的每個知識點制作微課，時間根據(jù)學生的學習特征壓縮在十分鐘以內，每個知識點配備了試題庫，起到復習及鞏固學習效果的作用。此外，充分利用多媒體技術進行教學，給學生播放相關案例及視頻，以此提高課堂信息量并增強學習效果，讓學生對知識點有著更加深刻和形象的認識。

4.3 課內實踐部分

課內實踐部分主講教師必須具備現(xiàn)場實際工作經歷2年以上或實踐指導教學3年以上來承擔教學任務。實戰(zhàn)經驗豐富的教師能帶給學生豐富的企業(yè)案例，更好地帶動學生的學習積極性和學習興趣，同時也有利于職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力的養(yǎng)成，使學生既強化了教學中所學的知識，又培養(yǎng)了學生學以致用的能力。

4.4 課程考核更合理科學

課程考核打破傳統(tǒng)的一張試卷定結果考核模式，改而選用更加綜合、全面、立體的考評體系，把整個學習過程、學習態(tài)度以及學習結果納入考核之中，即多元化考核模式。每個單元設置科學的占比，采用教師評價、自評以及互評等方式，從分析問題、解決問題、語言表達能力以及團隊協(xié)作精神等方面進行打分。

5? 結語

在近年的教學過程中，不斷地將該課程的教學改革內容融入到實踐教學中，使得教學質量得到了提升。知識方面，由于引進品管工作經驗豐富的指導教師，使得學生學習積極性及學習興趣都得到了良好的激發(fā)，案例教學加強了并鞏固了理論知識學習效果;能力方面，通過教學手段改革，豐富的企業(yè)質量案例鍛煉了學生分析問題及解決問題能力，同時對表達溝通能力、邏輯思維也得到了充分鍛煉，最終能掌握電子產品品質管控基本技能;素養(yǎng)方面，能夠將品質管控的理念運用到制程過程、具有良好的團結協(xié)作精神，主動適應團隊工作的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 李巍.“互聯(lián)網+”背景下高職高專智慧課堂實踐研究[J].晉城職業(yè)技術學院學報，2019（12）：41.

[2] 李逸鶴.淺談高職《飼料品質控制》課程的教學改革[J].科學技術創(chuàng)新，2012（31）：200.