動漫設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)側(cè)記

付玉霞 趙君玉 于靜璇

摘? 要：動漫系依托地處國家動漫產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意孵化園優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，還與園區(qū)多家大型動漫企業(yè)開展深入校企合作。學(xué)院為企業(yè)提供場地，企業(yè)又為師生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的崗位;企業(yè)直接參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定，一線技術(shù)人員還參與學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作，企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目走入課堂，企業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一把標(biāo)尺，確保培養(yǎng)出企業(yè)能用的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的“無縫嵌入式”對接。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制? 人才培養(yǎng)? 職業(yè)人

中圖分類號：G717 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0139-02

1? “五二一”人才培養(yǎng)模式助推現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班實(shí)踐

以筆者所在系動漫制作技術(shù)、動漫設(shè)計專業(yè)與河北鑄夢文化傳播有限公司的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的合作為例，五二一式人才培養(yǎng)模式包括5個方面、兩位一體。5個方面具體是指：第一方面，學(xué)生兩種不同身份（在校學(xué)生、企業(yè)學(xué)徒）。第二方面，兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，工作室既是教室，又是企業(yè)的工作區(qū)。第三方面，企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校教師兩類傳授教師。第四方面，學(xué)生兼具學(xué)習(xí)與工作兩項(xiàng)任務(wù)。第五方面，畢業(yè)要取得獲得動畫設(shè)計師職業(yè)資格等級證書和大專畢業(yè)證書兩種證書。

兩位一體是一用2～3年的時間，按照企業(yè)的崗位職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)、工作流程，為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才;二是在經(jīng)驗(yàn)積累的同時，按照行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善拓寬現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)現(xiàn)形式。

目前，動漫設(shè)計等專業(yè)推行的學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不僅解決了企業(yè)用工難、學(xué)校培養(yǎng)難等困擾，還最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級、服務(wù)企業(yè)發(fā)展。

2? 教學(xué)管理制度創(chuàng)新，以職業(yè)人特質(zhì)雕琢現(xiàn)代學(xué)徒制

該系聯(lián)合企業(yè)建立分段育人、多方參與評價考核制度，依據(jù)教學(xué)需要，分期分批安排學(xué)徒學(xué)習(xí)實(shí)踐崗位、再根據(jù)工作任務(wù)完成情況分配新的工作任務(wù)，保證學(xué)徒既學(xué)習(xí)又能取得合理報酬。同時，推行學(xué)分制和彈性學(xué)制管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒（學(xué)生）企業(yè)實(shí)踐課程與學(xué)校理論課程學(xué)分相互置換。

在學(xué)徒管理方面，實(shí)現(xiàn)班級管理和小組管理相結(jié)合的管理模式，學(xué)生在校期間實(shí)行班級管理;在企業(yè)期間實(shí)行小組管理的雙重管理模式。

同時，建立健全學(xué)生成長跟蹤與評價機(jī)制，從學(xué)生進(jìn)入崗位學(xué)徒就跟蹤其在校學(xué)習(xí)、在企實(shí)訓(xùn)、獎懲、工作任務(wù)完成情況等，為后續(xù)學(xué)生的管理、就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等工作的開展收集信息，實(shí)時溝通又能幫助課程內(nèi)容和進(jìn)度的調(diào)整。

3? 核心技能培養(yǎng)為主線，輻射相關(guān)技能的“三三一”式學(xué)生成長體系

動漫人才的培養(yǎng)需遵循商業(yè)動畫的制作流程，“三三一”式學(xué)生成長體系將學(xué)生培養(yǎng)分為“3個階段”即基礎(chǔ)訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練階段和商業(yè)項(xiàng)目制作階段。在這3個階段劃分的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校教師、企業(yè)技師、學(xué)生“三位一體”的共同努力來提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、項(xiàng)目制作能力以及自主創(chuàng)新能力，從而全面提高學(xué)生的實(shí)踐技能。從學(xué)生到學(xué)員，從學(xué)徒到準(zhǔn)職業(yè)人或職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)換，專業(yè)教師從學(xué)生入校開始就貫通式進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃，用豐富的課程、活動和班會等形式給予學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職場健康、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等方面的幫助。

第一學(xué)期開設(shè)以美術(shù)基礎(chǔ)為主的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的造型能力;第二學(xué)期開設(shè)運(yùn)動規(guī)律、角色設(shè)計、軟件基礎(chǔ)等專業(yè)課;第三學(xué)期開設(shè)如Maya后期、解算等定向崗位模塊課程;第四學(xué)期參與企業(yè)崗位案例實(shí)踐實(shí)訓(xùn);第五學(xué)期參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù);第六學(xué)期以職業(yè)人身份進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)完成，辦理畢業(yè)手續(xù)，正式簽訂就業(yè)合同。

把真實(shí)的項(xiàng)目引入課堂，企業(yè)技術(shù)人員作為技術(shù)指導(dǎo)帶領(lǐng)師生參與項(xiàng)目制作，以真實(shí)的工作流程開展項(xiàng)目，以公司的標(biāo)準(zhǔn)完成項(xiàng)目，真正地把企業(yè)的經(jīng)營理念和人才培養(yǎng)策略貫穿到原有的教學(xué)體制中，從而使我們的教學(xué)目標(biāo)更加具體、更加真實(shí)。不同的學(xué)生能力有所不同，其側(cè)重的職業(yè)規(guī)劃必須以打造學(xué)生的核心能力為主線，然后輻射到其他的相關(guān)技能，最終達(dá)到“一技在手，全面發(fā)展”的培養(yǎng)目的。

4? 雙創(chuàng)雙扶背景下的個性化教學(xué)實(shí)踐

以高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)，以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心提升的教育模式是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的必經(jīng)之路。讓學(xué)生直接在學(xué)徒期就參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，按企業(yè)某崗位、某模塊的實(shí)際需要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)徒在完成企業(yè)實(shí)際任務(wù)的過程中，達(dá)到了理論和實(shí)踐能力的提升。市場需求在教學(xué)模式中起重要作用，市場所需、企業(yè)所求能幫助學(xué)生更快適應(yīng)未來職場的要求。

教學(xué)計劃的制定的同時，必須根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和差異，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能。“鑄夢”現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班為小班教學(xué)，可以為每名學(xué)生定制有利于個性化發(fā)展的課程模塊。教師輪崗制、分層次教學(xué)、雙導(dǎo)師制等多種形式，更適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)上的“優(yōu)異生”和“后進(jìn)生”兩類學(xué)生，對優(yōu)異學(xué)生，在任務(wù)分配上適當(dāng)調(diào)整難度，在考試及課程設(shè)計等方面也提出更嚴(yán)格的要求;對學(xué)業(yè)困難學(xué)生，建立“1+1”幫扶機(jī)制，努力不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。

5? “四雙兩融合”的過程培養(yǎng)已初見成效

“校企雙主體，師生雙角色，課堂雙場所，學(xué)業(yè)雙考核，課程體系與工作流程、課程與工作內(nèi)容交互融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程，不僅讓學(xué)生學(xué)到了更貼近市場、貼近企業(yè)、貼近真實(shí)工作任務(wù)的知識，也讓企業(yè)在培養(yǎng)人才的過程中認(rèn)識到了自身價值，實(shí)現(xiàn)了利益雙贏。

校企雙主體育人，創(chuàng)校企協(xié)同育人新成果。漫畫設(shè)計專業(yè)聯(lián)合鑄夢公司制定“互聯(lián)網(wǎng)+雙主體分段育人機(jī)制”，以“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、工作室生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和入企頂崗實(shí)習(xí)”三步走作為實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位零距離對接的手段，將工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)在“訂單培養(yǎng)、教學(xué)過程與工作過程的結(jié)合和入企頂崗實(shí)習(xí)”之中。同時，積極推行“線上+線下”“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)”“雙場所工學(xué)交替教學(xué)”等系列教學(xué)方法和教學(xué)模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維貫穿至整個學(xué)徒培養(yǎng)過程中，實(shí)施線上線下相結(jié)合的雙線教學(xué)模式試點(diǎn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師制由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)能手共同承擔(dān)，動漫系每學(xué)期設(shè)置兼職教師崗位和專職帶班教師崗位，學(xué)校與企業(yè)人員共用、雙向鍛煉、橫向技術(shù)研發(fā)的“一體化”師資建設(shè);根據(jù)職業(yè)教育師資建設(shè)方向，以“雙師型”為基礎(chǔ)，為每名教師提出培養(yǎng)策略，根據(jù)能力分析表，按照缺什么補(bǔ)什么的培訓(xùn)原則，有組織、有計劃地對教師實(shí)施培訓(xùn)，預(yù)計3～5年教師的能力在企業(yè)和系部的帶動下會有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1] 程舒通，徐從富.我國現(xiàn)代學(xué)徒制之研究進(jìn)展[J].成人教育，2019，39（3）：53-58.

[2] 章鴻雁，趙鵬飛，楊敏，等.現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課堂的定位、構(gòu)建和評價研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（2）：24-29.

[3] 張榮，房曉東.高職動漫設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索——以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].美術(shù)教育研究，2015（21）：109-111.