鄉(xiāng)村青年教師激勵機制完善與獲得感提升路徑研究

摘 要：鄉(xiāng)村青年教師是鄉(xiāng)村振興的中堅力量之一，具有價值引領、文化傳承和精神支撐等社會功能。然而，鄉(xiāng)村青年教師卻面臨著工資待遇低、工作壓力大、角色認同低、缺乏融入等四重困境，影響了青年教師的職業(yè)獲得感、成就感，不利于青年教師的成長和時代使命的擔當。因此，一方面，需要豐富并提高福利待遇，提供學習培訓機會，為鄉(xiāng)村青年教師提供更加全面、健全的職業(yè)發(fā)展激勵;另一方面，大力推動鄉(xiāng)村青年教師參與并融入鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮鄉(xiāng)村青年教師在鄉(xiāng)村公共事務治理中的作用，提升鄉(xiāng)村青年教師的身份認同與時代獲得感。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興;青年教師;激勵;獲得感

一、引言

鄉(xiāng)村青年教師是鄉(xiāng)村中小學教育的主力軍，如同傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教育工作者一樣，他們把美好青春播撒在農(nóng)村的教學一線，承擔著教書育人、輸送人才的功能價值，以及教育興國、興家的精神導向價值。然而，在城鄉(xiāng)社會轉型和市場化觀念的沖擊下，鄉(xiāng)村青年教師面臨著不一樣的職業(yè)發(fā)展困境與思想困惑。社會流動性大大增強，鄉(xiāng)村青年教師面臨著多樣化的價值追求，在堅守鄉(xiāng)村教育過程中有著更多的社會壓力。青年教師隊伍的穩(wěn)定性關系著鄉(xiāng)村中小學教育的質量乃至整個國家的人才基礎，要保證鄉(xiāng)村青年教師愿意堅守鄉(xiāng)村、站穩(wěn)講臺，發(fā)揮鄉(xiāng)村青年教師在鄉(xiāng)村振興中的重要作用，就需要不斷改革農(nóng)村教師管理制度，重構鄉(xiāng)村青年教師激勵體系，不斷提升他們的職業(yè)獲得感。

二、文獻回顧與研究方法

教師激勵體系構建是教育管理改革與研究的重點領域。學者們就教師激勵的基本理論、教師工作環(huán)境與職業(yè)發(fā)展關系、教師績效工資實施與拓寬激勵體系維度等問題進行了研究。學者們認為，教師的心理契約將會直接影響到激勵體系的構成與效果。[1]盡管如此，績效工資、補償性工資在教師工作激勵中具有十分明顯的正向作用。[2][3]當薪酬激勵面臨困境，教師學歷提升及職業(yè)發(fā)展對教師工作積極性能夠產(chǎn)生明顯影響，其中對40歲以下，尤其是25-30歲的青年教師最為明顯。[4]在農(nóng)村教師激勵的相關研究中，學者們普遍認為，農(nóng)村中小學教師職業(yè)吸引力不足，這主要是因為物質待遇較低，專業(yè)發(fā)展受限，社會尊重感鈍化等多方面原因。[5]導致鄉(xiāng)村教師的獲得感低，身份認同出現(xiàn)困惑，亟待政策激勵體系的重構與完善。

綜上，這些研究為本研究提供了借鑒和理論支撐，結合中國農(nóng)村中小學青年教師的實際情況，也有值得進一步研究和拓展的地方：第一，農(nóng)村中小學青年教師面臨著那些具體的職業(yè)發(fā)展困境？第二，如何在城鄉(xiāng)轉型背景下保證農(nóng)村青年教師的職業(yè)獲得感，更好地留住鄉(xiāng)村青年教師？本研究通過對豫南鄉(xiāng)村青年教師的參與式觀察與訪談，著力呈現(xiàn)這類群體所面臨的多重職業(yè)困境，并從歷史演化的角度加以闡釋困境背后的原因，在此基礎上從鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律角度探討激勵機制如何完善，找到提升農(nóng)村青年教師獲得感、成長為鄉(xiāng)村振興中堅力量的關鍵路徑。

三、鄉(xiāng)村青年教師面臨的四重困境與成因

在對鄉(xiāng)村青年教師的生存狀態(tài)進行訪談和參與式觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)他們面臨著工資待遇低、工作壓力大、角色認同低、缺乏融入等多個方面的四重困境。

1.鄉(xiāng)村青年教師的生活困境：工資待遇低，額外收入受限

鄉(xiāng)村青年教師的工資、福利待遇普遍偏低。在教師工資改革之前，縣鄉(xiāng)財政相對薄弱，鄉(xiāng)村教師工資甚至無法保證每個月發(fā)放到位，幾個月或超過一年的拖欠工資是常態(tài)。近年來，盡管鄉(xiāng)村教師的工資發(fā)放不斷得到保障，工資水平逐步提升，但因為基數(shù)低、提升幅度小，工資待遇普遍不能較好地滿足生活開支。一些有疾病、養(yǎng)老、買房等需求的教師甚至面臨著無法維系基本生活的窘境。與其他行業(yè)可能有多樣化額外收入機會不同，教育部明令禁止在職教師在校外開辦有償輔導機構，旨在給中小學生減負，防止在職教師尋租，然而也導致農(nóng)村學生除學校之外學習機會的缺乏，切斷了鄉(xiāng)村教師多勞多得、獲取正當額外收入的路徑。在信息化、社會流動的大背景下，鄉(xiāng)村青年教師可能面臨著更多的外部誘惑，農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)收入差距加大了鄉(xiāng)村教師的期望落差。

2.鄉(xiāng)村青年教師的工作困境：工作壓力大、沖突多，職業(yè)晉升難

鄉(xiāng)村青年教師面臨著艱巨、復雜的工作困境。一方面，鄉(xiāng)村教師面臨著前所未有的職業(yè)挑戰(zhàn)。隨著多樣信息化手段的普及、網(wǎng)絡課堂的共享，普通人具有了資料搜集、信息搜索與整合等能力，教師不再是知識的唯一乃至權威傳播者，青年教師的上課方式、上課內容受到全方位的監(jiān)督，教師授課壓力增大。同時，在九年義務教育以及獨生子女等政策背景下，家長對教師的教育方式產(chǎn)生了不同于以往時代的要求，教師在一線教學中可能面臨直接的教師-學生沖突或教師-家長沖突，造成了青年教師的職業(yè)困惑，對開展教學培訓與提升教學技能的要求增強。另一方面，青年教師往往具有較高的工作熱情，對職業(yè)晉升的期望比較高，然而鄉(xiāng)村青年教師的晉升途徑有限，且不夠透明，一旦這種期望在現(xiàn)實中遇挫，反而會打擊青年教師的工作激情。

3.鄉(xiāng)村青年教師的身份困境：角色認同低，社會尊重降低

鄉(xiāng)村青年教師面臨著自身的身份認同困境。與傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會中，教師一般具有社會權威和社會認同的情況不同。城鄉(xiāng)社會轉型以及市場經(jīng)濟觀念的普及，導致鄉(xiāng)村教師從內部、外部都遭遇身份認同困境。從內部來說，鄉(xiāng)村青年教師無法通過自身工作所得、工作內容獲得自我認同，工作待遇偏低，工作內容較為僵化，教書育人的初心可能面臨有心無力、力不從心的挫折，導致自我貶低與自我懷疑。從外部來說，當鄉(xiāng)村教師無法對鄉(xiāng)土社會的人們起到榜樣、鼓勵的標桿作用，人們也會質疑鄉(xiāng)村教師的身份，這種質疑對青年教師的身份認同形成惡性循環(huán)。

4.鄉(xiāng)村青年教師的歸屬困境：缺乏融入，單位的組織性不足

鄉(xiāng)村青年教師面臨著歸屬困境。傳統(tǒng)研究認為鄉(xiāng)村教師具有明顯的本土化傾向，大多出身于本地，具有較強的地緣結構，遵從鄉(xiāng)土社會熟人文化，這也是鄉(xiāng)村教師重要的外部環(huán)境和心理支持。[6]但是也有研究認為在社會流動加劇、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，鄉(xiāng)村教師的構成來源已經(jīng)多元化，尤其是國家實施“特崗”計劃等鄉(xiāng)村教育扶持政策以后，越來越多的青年教師來自于大學生直考，大量鄉(xiāng)村青年教師從“在鄉(xiāng)村從教”轉變?yōu)椤盀猷l(xiāng)村從教”。[7]這些青年人帶著支援鄉(xiāng)村、支持教育的理想來到鄉(xiāng)村，具有較高的價值追求與期望。然而，他們也必然面臨著鄉(xiāng)土熟人文化的不適應、缺乏融入，單位的組織性不足，其他社會組織匱乏，導致這些鄉(xiāng)村青年教師個人歸屬的脫節(jié)與斷裂。

四、提升鄉(xiāng)村青年教師獲得感的政策路徑

1.提高工資待遇，拓寬收入渠道，提升鄉(xiāng)村青年教師的社會綜合收益

提高工資待遇，實施差別績效、獎勵計劃對于鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)獲得感具有十分明顯的直接作用。鄉(xiāng)村的中小學教育是國家基礎教育的重要構成部分，對于精準扶貧、鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略都具有十分重要的意義，鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師也應得到更多的財政扶持，因此，應在基本工資、現(xiàn)行補貼政策的基礎上，進一步提高鄉(xiāng)村教師工資福利待遇。同時拓寬收入渠道，允許鄉(xiāng)村教師適度發(fā)展副業(yè)，如網(wǎng)課、直播、一對一輔導等方式，同時改變鄉(xiāng)村社會的分利秩序，以此來調動青年教師的工作積極性和職業(yè)獲得感。

2.開展學習培訓，提高青年教師工作技能和教育成效

鄉(xiāng)村青年教師的社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗有限，在一線教學中可能面臨教學技能壓力;面對學生和家長，處理事務和糾紛時，可能產(chǎn)生人際溝通壓力，這都需要通過加強學習、交流、培訓來提升其工作技能。青年教師往往具有較高的學習工作熱情，當物質待遇有限時，培訓和提升的機會也會被視為具有一定的嘉獎意義，起到鼓勵作用。同時，青年教師作為鄉(xiāng)村教育的儲備力量，他們的工作能力提升將大大有利于提升中長期鄉(xiāng)村教育的水平。

3.強化身份認同，拓寬鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)發(fā)展路徑

從表面看，鄉(xiāng)村青年教師的身份認同困境需要在鄉(xiāng)村重塑價值觀念，改變村民對教師的認知與態(tài)度。但從內在來說，只要教師身份具有較高的福利待遇、工作成效顯著、發(fā)展前景良好，就能夠產(chǎn)生較高的內在權威，產(chǎn)生身份認同和身份吸引。因此，在提升待遇和提高工作技能之外，還應鼓勵鄉(xiāng)村青年教師充分融入鄉(xiāng)村發(fā)展，提供青年教師參與鄉(xiāng)村事務的機會，融入鄉(xiāng)村的時代發(fā)展戰(zhàn)略，共享時代發(fā)展紅利。這種社會參與能夠促進青年的成長與成熟，有利于本職工作更好地完成，同時也產(chǎn)生了一種新的職業(yè)發(fā)展路徑，開辟了教師轉崗為基層綜合事務管理者的發(fā)展通道，為青年教師的發(fā)展提供更多的可能與方向，也為基層治理提供了后備力量。

4.豐富業(yè)余活動，加強對青年教師的生活關心與精神引領

鄉(xiāng)村青年教師往往面臨著家庭和職業(yè)的雙重壓力，對于業(yè)余生活和精神歸屬具有較高的需求。學校及工會、共青團等社會組織以及民間各類社會團體應更好地組織起來，豐富青年教師的業(yè)余活動，尤其是各類文化業(yè)余活動，加強對青年教師的生活關心和精神引領。這也是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，豐富鄉(xiāng)村生活，振興傳統(tǒng)文化的重要方法。充分發(fā)揮青年教師在此過程中的年齡優(yōu)勢、文化優(yōu)勢，鼓勵青年教師積極參與鄉(xiāng)村公共事務治理，讓尊師重教的鄉(xiāng)賢文化在農(nóng)村地區(qū)得以延續(xù)，使青年教師真正成為鄉(xiāng)村全面振興的中堅力量，提升青年教師的社會認同和自我成就感。

參考文獻：

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[7]趙鑫、謝小蓉.從“在鄉(xiāng)村從教”到“為鄉(xiāng)村而教”：我國鄉(xiāng)村教師身份認同研究的進展及走向[J].當代教育與文化，2020（01）：83-89+109

作者簡介：

賀璇，河南南陽人，河南大學哲學與公共管理學院講師。