培智語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生差異性評(píng)價(jià)策略探討

柯良霞

摘 要：文章從正視差異，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià);針對(duì)差異，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià);結(jié)合學(xué)生差異，優(yōu)化考試評(píng)價(jià)這三方面探討培智語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生差異性評(píng)價(jià)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)培智學(xué)生的差異化指導(dǎo)，為其未來(lái)的生存與發(fā)展設(shè)計(jì)契合其自身特色的最優(yōu)方案。

關(guān)鍵詞：培智語(yǔ)文教學(xué);評(píng)價(jià);差異化

學(xué)生評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生主體做出的價(jià)值判斷活動(dòng)。在培智語(yǔ)文教育中，教師基于特殊學(xué)生群體的認(rèn)知、思維基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更有針對(duì)性、實(shí)效性的指導(dǎo)與培養(yǎng)。教師在語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建中，應(yīng)兼顧培智學(xué)生主體發(fā)展需求與課程培養(yǎng)目標(biāo)，從多角度為學(xué)生設(shè)計(jì)差異性評(píng)價(jià)策略，特別是樹立“生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活”的教育教學(xué)導(dǎo)向。

一、正視學(xué)生差異，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)

（一）注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的針對(duì)性

培智語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的選取是否貼近日常生活，并實(shí)現(xiàn)有效的銜接、融合，提高學(xué)生在實(shí)際生活的應(yīng)對(duì)和運(yùn)用能力，是評(píng)價(jià)內(nèi)容優(yōu)劣的重要指標(biāo)。

培智生在智力水平、興趣偏好、性格特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備以及家庭環(huán)境等方面存在明顯差異，教師應(yīng)綜合考慮差異，跨學(xué)科整合，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并形成具有指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)內(nèi)容，更突出情景化、生活化、指向性，以幫助學(xué)生逐漸獲得未來(lái)融入社會(huì)的知識(shí)與技能。例如，在“看電影”一課中，大部分學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的生活體驗(yàn)，因此，教師主動(dòng)和班主任、生活適應(yīng)教師協(xié)商，班主任負(fù)責(zé)班級(jí)安全和紀(jì)律，生活適應(yīng)教師帶領(lǐng)學(xué)生走完看電影流程并介紹禮儀知識(shí)，語(yǔ)文教師視時(shí)機(jī)現(xiàn)場(chǎng)復(fù)盤，著重引導(dǎo)學(xué)生描述事件并講出體驗(yàn)，滲透句式“時(shí)間，誰(shuí)和誰(shuí)去哪里干什么”及詞語(yǔ)“先……然后……”等的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)所遇、所見(jiàn)、所聞能形成較為簡(jiǎn)潔、清晰的邏輯思維進(jìn)行判斷和描述，并組織語(yǔ)言進(jìn)行清楚、準(zhǔn)確地表述。

（二）設(shè)計(jì)差異化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師要從學(xué)生的未來(lái)生存需要出發(fā)，以差異化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言分別加以肯定以及總結(jié)，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性，使之在具體生活中碰到問(wèn)題時(shí)，能清楚地知道“什么是對(duì)的”“應(yīng)該怎么做”，增強(qiáng)其生活應(yīng)對(duì)能力。因此，教師在課堂上應(yīng)善于運(yùn)用差異化的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)做出診斷與分析，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。例如，教授“好客的小主人”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)生活情境，請(qǐng)學(xué)生演示正確招待客人的方法。其中膽小的梅梅表演她給客人倒茶的情景，教師評(píng)價(jià)：“你的行為得體大方，和別人說(shuō)話時(shí)也應(yīng)得體大方！”然后，對(duì)大家容易出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如雙手端茶、面帶笑容等進(jìn)行具體指導(dǎo)評(píng)價(jià)，并視時(shí)機(jī)進(jìn)行“茶水不小心灑掃客人身上”等情景拓展，使學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中提高了生活應(yīng)對(duì)能力。

同時(shí)，教師需要一種活力、一種自信、一種情趣、一種幽默，并把這些融入課堂，表達(dá)時(shí)注意語(yǔ)言的多變性，將有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)獨(dú)具匠心地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到賦能的力量，逐步增強(qiáng)自我表達(dá)的能力，讓課堂生動(dòng)有趣。比如，采取情景評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)過(guò)程放在特定的情境中進(jìn)行，當(dāng)東東把花讀得很美的時(shí)候，教師加上夸張的表情和驚嘆的動(dòng)作說(shuō)“真美呀”，再假裝扮作蝴蝶說(shuō)：“瞧，蝴蝶都被你吸引住了?！弊寣W(xué)生在情景評(píng)價(jià)中理解接收到的信息。

（三）設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)積極探索多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在靈活的評(píng)價(jià)中獲得有效指導(dǎo)。例如，在“大掃除”一課的教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生大掃除。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師針對(duì)大掃除成果對(duì)學(xué)生提出口頭表?yè)P(yáng)，贊許學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的良好品質(zhì);對(duì)表現(xiàn)積極、任務(wù)完成度高的學(xué)生，用表?yè)P(yáng)信的方式給予學(xué)生肯定;教師還可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)物品券，將評(píng)價(jià)與物質(zhì)激勵(lì)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)帶來(lái)的成就，并在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)動(dòng)下，不斷強(qiáng)化正向行為，提高勞動(dòng)意識(shí)，為未來(lái)融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

二、針對(duì)學(xué)生差異，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)

（一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)考慮特殊學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)、興趣偏好等方面的需求，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，為學(xué)生提供不同選擇。例如，在“野生動(dòng)物園”的課后測(cè)評(píng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了幾組測(cè)評(píng)：第一組主要考查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，即A組認(rèn)讀詞語(yǔ)并聽寫本課生字詞;B組跟讀詞語(yǔ)并抄寫;C組跟讀詞語(yǔ)，抄寫或者仿描部首“?！弊峙?。第二組連線 ，即A組獨(dú)立完成;B組根據(jù)圖片提示或者在他人協(xié)助下完成;C組聽讀句子，指認(rèn)相應(yīng)圖片。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要自主選擇，根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)型、提高型、發(fā)展型作業(yè)的完成情況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

此外，教師還可將作業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，在“我的家鄉(xiāng)”一課教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合看圖學(xué)詞、學(xué)句獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用繪畫、剪裁、粘貼等方式設(shè)計(jì)以“家鄉(xiāng)”為主題的美術(shù)作品，讓學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)作鞏固知識(shí)。在作業(yè)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇介紹設(shè)計(jì)理由或完成過(guò)程等，從而提高表達(dá)能力。再如在“刷鞋”一課教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生融入生活動(dòng)手刷鞋，在課堂上用自己的方式將刷鞋的經(jīng)歷表達(dá)出來(lái)，促使學(xué)生在探究性作業(yè)中鍛煉生活自理能力。由此可見(jiàn)，在培智語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，差異化作業(yè)的設(shè)計(jì)思路多種多樣，教師不僅要從自身的專業(yè)角度出發(fā)，豐富作業(yè)內(nèi)容，更應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下融入實(shí)踐，并提高作業(yè)內(nèi)容與自身發(fā)展的契合度。

（二）優(yōu)化作業(yè)評(píng)定

在差異化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，作業(yè)評(píng)定的主角不再是教師一個(gè)人，學(xué)生、家長(zhǎng)等其他角色也應(yīng)該參與到評(píng)定體系中來(lái)，以形成綜合性意見(jiàn)，為培智學(xué)生發(fā)展做出更加客觀有效的指導(dǎo)，為其適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活奠定重要基礎(chǔ)。

教師評(píng)價(jià)是作業(yè)評(píng)定的重要主體。由于培智學(xué)生有生理缺陷，教師對(duì)學(xué)生的了解應(yīng)更加全面細(xì)致，特別應(yīng)該密切關(guān)注培智學(xué)生的心理變化。因此，在作業(yè)中，要將課程目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性評(píng)價(jià)。這樣不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，而且能提升學(xué)生的能力，讓這些特殊的學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得自信。

在新課改背景下，學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整的重要思路。學(xué)生的差異性特點(diǎn)，決定其在作業(yè)分析中會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)。當(dāng)然，在培智語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生并不具備評(píng)價(jià)能力，教師在這一過(guò)程中應(yīng)做好必要的支持、輔助，將作業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)互動(dòng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他人的作業(yè)完成情況回顧自己的作業(yè)內(nèi)容，并在差異化的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)多元交流。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是培智語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)孩子的一舉一動(dòng)更加了解，對(duì)其作業(yè)完成過(guò)程更加清楚。因此，教師應(yīng)讓家長(zhǎng)參與語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)，讓其針對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的完成情況給出評(píng)語(yǔ)，并與自己進(jìn)行積極溝通，從而制訂更加符合學(xué)生個(gè)性化特征的評(píng)價(jià)方案。

三、結(jié)合學(xué)生差異，優(yōu)化考試評(píng)價(jià)

（一）結(jié)合差異性完善考試內(nèi)容

在考試內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)堅(jiān)持漸進(jìn)性與開放性原則，以讓學(xué)生既能夠通過(guò)考試“階梯”不斷提升，也能夠在開放性題目中獲得自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，以體現(xiàn)差異化發(fā)展的特點(diǎn)。

例如在“秋天”一課教學(xué)中，教師在課時(shí)考試、課后考試、期末考試的不同階段，為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化題目。課后考試的主要內(nèi)容為字詞句，主要考查學(xué)生對(duì)字詞句的運(yùn)用情況，提示其針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的盲區(qū)進(jìn)行完善學(xué)習(xí);課后考試結(jié)合課程為學(xué)生設(shè)計(jì)“秋天在氣候、穿著上有哪些變化，有哪些東西收成了？”等問(wèn)題，體現(xiàn)階段性考核的作用;期末考試設(shè)計(jì)開放性題目，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的其他季節(jié)，和家長(zhǎng)、同學(xué)選擇性探討“秋天和其他季節(jié)相比有哪些不同，季節(jié)的變化和我們有關(guān)系嗎？我們需要注意什么？”這類問(wèn)題。這樣的考試設(shè)計(jì)根據(jù)不同階段，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展搭建了循序漸進(jìn)的“階梯”，在漸進(jìn)性與開放性原則下，學(xué)生既能通過(guò)考試“階梯”不斷提升，也能夠在開放性題目中獲得自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（二）結(jié)合差異性優(yōu)化考試方式

在培智語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的主體特征，設(shè)計(jì)靈活多變的考核方式，以滿足學(xué)生的差異化發(fā)展需求。期末評(píng)價(jià)時(shí)，筆者將本學(xué)期的語(yǔ)文資源進(jìn)行分類整理，設(shè)計(jì)了主題為“好玩的語(yǔ)文”期末評(píng)價(jià)方式。在“我的表情包”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)詞卡或者圖片表演、模仿表情，將一學(xué)期的情緒表達(dá)用詞語(yǔ)展現(xiàn)出來(lái);“猜一猜，動(dòng)一動(dòng)”要求學(xué)生將本學(xué)期要求掌握的動(dòng)詞用肢體語(yǔ)言展示出來(lái); “我知道的節(jié)日”，學(xué)生進(jìn)行節(jié)日知識(shí)闖關(guān);“我想說(shuō)”，學(xué)生口頭表達(dá)自己的新年愿望……豐富多彩的評(píng)價(jià)活動(dòng)受到了學(xué)生的熱烈歡迎，在輕松、愉快的氛圍中，學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)與技能解決了實(shí)際問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的差異化發(fā)展需要，將筆試形式與其他實(shí)踐考核方式結(jié)合，從多個(gè)角度分析學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能的掌握情況，從而輔助課文教學(xué)。這體現(xiàn)了考核方式的靈活性與多變性，同時(shí)，也能夠從更加全面的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

（三）結(jié)合差異性合理利用考試結(jié)果

對(duì)培智學(xué)生而言，考試結(jié)果的呈現(xiàn)需要體現(xiàn)人文關(guān)懷，即不僅要注重結(jié)果對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，還應(yīng)該滿足家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待，提高家長(zhǎng)教育、培養(yǎng)孩子的信心。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生成績(jī)的差異性，為學(xué)生提供針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生從成績(jī)中體會(huì)到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù);在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，并根據(jù)考試結(jié)果與家長(zhǎng)共同探討孩子的差異化培育方案，進(jìn)而在家校溝通中實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在培智語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體的差異性設(shè)計(jì)教學(xué)策略，即優(yōu)化課堂構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生基于綜合條件實(shí)現(xiàn)自主參與;設(shè)計(jì)差異作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)與培養(yǎng);加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)，以獲得最貼切的學(xué)習(xí)反饋。教師要善于從優(yōu)化差異性評(píng)價(jià)入手，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)培智學(xué)生的差異化指導(dǎo)，為其未來(lái)的生存與發(fā)展設(shè)計(jì)出契合其自身特色的最優(yōu)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]金 莉.培智學(xué)校生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[J]. 綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：91-94.

[2]孫 萍.培智學(xué)校生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J]. 課程教育研究，2018（40）：55.