開(kāi)發(fā)應(yīng)用微課，促教師專業(yè)成長(zhǎng)，育學(xué)生核心素養(yǎng)

許振坤 王妮

摘 要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，對(duì)學(xué)校教育落實(shí)國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高更科學(xué)的要求，迫切需要學(xué)校因地制宜采取有效措施，從而更好地推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！拔⒄n”等新型教育資源為提高各類課程的教育實(shí)效，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了良好的載體。以微課為抓手，通過(guò)構(gòu)建“學(xué)”“研”“范”一體的校本教研機(jī)制，學(xué)校不斷提升教師的基本素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。借助“微課”的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，通過(guò)“知識(shí)超市”“模塊重組”和“私人訂制”等有效手段，學(xué)校能夠提供滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的教育，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);微課;專業(yè)成長(zhǎng);個(gè)性化發(fā)展

21世紀(jì)以來(lái)，當(dāng)代教育的變革成為一種世界性的普遍趨勢(shì)。教師們都在思考：要培養(yǎng)什么樣的人才來(lái)應(yīng)對(duì)這個(gè)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)？2016年，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”發(fā)布，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)維度定義了“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)迅速成為教育改革的風(fēng)向標(biāo)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育對(duì)落實(shí)國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高要求，因此，如何依托學(xué)校課程改革，培育“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，成為學(xué)校教育實(shí)施的中心問(wèn)題。

核心素養(yǎng)的培育，需要具體的載體和相應(yīng)的活動(dòng)，其中，課程的實(shí)施無(wú)疑是最為關(guān)鍵的因素。傳統(tǒng)的課程資源以單元為單位，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，實(shí)則多種教學(xué)目標(biāo)混雜，內(nèi)容復(fù)雜，因而顯得共性有余而個(gè)性不足。在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榻處煹膶I(yè)化程度的差異和對(duì)教材理解的不同，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果有很大差異，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，也是造成當(dāng)前教育中學(xué)生和家長(zhǎng)擇校熱、擇師熱的主要原因。

培育學(xué)生核心素養(yǎng)，是時(shí)代賦予教師的使命，既光榮又任重道遠(yuǎn)，無(wú)疑也對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高要求。如何通過(guò)推動(dòng)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，無(wú)疑成為當(dāng)前學(xué)校最為緊迫和重要的問(wèn)題。

一、微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，搭建了教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)

教師教學(xué)水平的提高，有賴于教師對(duì)教育教學(xué)持續(xù)和深入地研究。中小學(xué)教師長(zhǎng)期在一線從事中小學(xué)的教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題體會(huì)最深刻，了解最透徹。因此，對(duì)課程的實(shí)施，中小學(xué)教師理應(yīng)具有自己的發(fā)言權(quán)，也應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)研究的主力軍。但是，由于中小學(xué)教育的工作性質(zhì)，大多數(shù)教師往往養(yǎng)成了重實(shí)踐、輕理論的工作習(xí)慣，雖然完成具體的教學(xué)工作游刃有余，但要上升到研究的層面，就往往捉襟見(jiàn)肘，困難重重了。

信息技術(shù)在當(dāng)代中國(guó)的蓬勃發(fā)展，使教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施成為可能，微課等新型教育資源也隨之應(yīng)運(yùn)而生。相比傳統(tǒng)教學(xué)拘泥于教室的教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)讓師生在教育教學(xué)上有了更多的選擇，發(fā)揮著越來(lái)越重要的教育作用。對(duì)學(xué)生而言，微課既可以查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展資源。

而對(duì)廣大中小學(xué)教師而言，微課這種制作過(guò)程簡(jiǎn)單、形式新穎的教育資源，無(wú)疑為他們進(jìn)行知識(shí)管理和資源積累，提升教學(xué)效果，開(kāi)展分享交流，推動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)搭建了良好的平臺(tái)，開(kāi)辟了一條門檻很低的發(fā)展之路。因此，微課被公認(rèn)為是當(dāng)代最有應(yīng)用價(jià)值的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式之一，作為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)，成為廣大中小學(xué)教師開(kāi)展“草根式”教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)話題。

湖南省懷化市鐵路第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育需要，近年來(lái)，圍繞教育教學(xué)的開(kāi)展，積極組織學(xué)校教師開(kāi)展微課資源的教學(xué)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，以微課為抓手，通過(guò)“學(xué)”“研”“范”一體化校本教研機(jī)制，不斷提升了教師的基本素養(yǎng)。

（一）“學(xué)”微課開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師教育思維的轉(zhuǎn)變

我校組織教師，開(kāi)展了一系列教育信息技術(shù)應(yīng)用、微課開(kāi)發(fā)與空間建設(shè)等相關(guān)培訓(xùn)，組織教師觀看優(yōu)秀微課視頻，初步了解微課，激發(fā)教師們制作微課的興趣;借助多樣的微課案例介紹如何制作微課，以及錄制編輯技巧，尤其是錄屏軟件和視頻處理軟件等的使用，使教師們掌握制作微課的方法;同時(shí)，結(jié)合各學(xué)科教師在微課開(kāi)發(fā)與制作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，探索解決辦法，把握不同學(xué)科微課設(shè)計(jì)上的共性與個(gè)性，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，提高了教師的教育理論與實(shí)踐水平，實(shí)現(xiàn)了其在教育思維上的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)和制作微課的過(guò)程中，教師必須了解和掌握如PPT、錄屏、截屏等多種信息技術(shù)，才能將教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件等因素巧妙地融合于5～8分鐘的簡(jiǎn)短視頻中，形成一堂精彩的微課，這客觀上促進(jìn)了教師對(duì)信息技術(shù)的掌握。教師要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，目標(biāo)清晰，才能在較短的時(shí)間內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚;心中有學(xué)生，充分考慮到教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，才能巧妙精當(dāng)?shù)亻_(kāi)展教學(xué)，有效解決重難點(diǎn)或疑點(diǎn)問(wèn)題，這就為教育教學(xué)實(shí)踐提供了新的思考方式和技術(shù)路線。在微課中，教師的授課語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解;講解過(guò)程要流暢緊湊，風(fēng)趣幽默，展現(xiàn)教師個(gè)人魅力。這些都對(duì)教師提高自身知識(shí)講解與總結(jié)的能力提出了更高的要求。

可以說(shuō)，學(xué)習(xí)微課的開(kāi)發(fā)，讓我校的中小學(xué)教師形成了從以往習(xí)以為常的細(xì)節(jié)中去不斷追問(wèn)、思考的習(xí)慣，在一個(gè)個(gè)真實(shí)具體的微課開(kāi)發(fā)中，在可為的、有趣的研究中，把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的研究者和開(kāi)發(fā)者，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化的成長(zhǎng)。

（二）“研”微課應(yīng)用，促進(jìn)教師教學(xué)方式的改變

微課的應(yīng)用，既可以應(yīng)用自己的微課，也可以有效利用其他的優(yōu)秀微課。雖然我校立足于自身開(kāi)發(fā)、制作微課，實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，但在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)微課資源短缺的現(xiàn)象。因?yàn)橐粋€(gè)微課雖然是短短的5～8分鐘，但制作一個(gè)微課從選擇微課主題、制作微課課件、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，到最后的錄制成功，有時(shí)需用時(shí)幾天乃至十幾天。對(duì)承擔(dān)著大量一線教學(xué)任務(wù)的教師來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期自己制作微課來(lái)使用，是不可能的事情。這就需要教師善于利用網(wǎng)上豐富的微課教學(xué)資源，為自己所用。在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷地強(qiáng)化自己的分析鑒別能力，這有賴于教師對(duì)學(xué)科課程、教材的解讀與把握，同樣對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了挑戰(zhàn)。

同時(shí)，即使是自己制作的微課，也會(huì)由于個(gè)人能力的不足，存在很多不足或值得改進(jìn)的地方。因此，我校可以利用集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、課題研究、質(zhì)量分析和網(wǎng)絡(luò)教研等多種形式開(kāi)展以“微課”應(yīng)用實(shí)踐為核心的教研活動(dòng)，圍繞著“怎樣的微課才能考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和習(xí)慣，照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”“如何通過(guò)微課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維”“如何利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”等問(wèn)題開(kāi)展具體的研討，或者將教師們自己錄制的微課掛在網(wǎng)上，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀摩和評(píng)課活動(dòng)，讓教師們自由評(píng)論。圍繞這些中心話題，我校教師們的研究興趣往往會(huì)被最大程度地激發(fā)，這會(huì)促使他們產(chǎn)生對(duì)自己或他人的教學(xué)活動(dòng)及行為進(jìn)行反復(fù)不斷的觀察、反思與探究的欲望和興趣。這時(shí)，教師們就可以充分地表達(dá)真知灼見(jiàn)，大家也會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)一些微課資源存在的不足，如太過(guò)花哨，實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)，語(yǔ)言欠缺科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性等。這樣，教師就可以在教學(xué)中進(jìn)行必要的改善，從而真正使選擇的微課資源有效服務(wù)于我校的教育教學(xué)實(shí)踐。

在不斷的研究過(guò)程中，促成了教師以微課為代表的信息化教育教學(xué)的生動(dòng)實(shí)踐，深化了教師的教學(xué)研討與反思，提升了我校教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不可估量的促進(jìn)作用。

（三）“范”微課應(yīng)用，促進(jìn)教師引領(lǐng)示范作用的發(fā)揮

在上述兩方面措施的基礎(chǔ)上，我校還通過(guò)師徒帶教、教學(xué)比武和微課評(píng)比，舉辦教師發(fā)展論壇、推出精品課堂等形式，在學(xué)校大力營(yíng)造用微課教學(xué)、用微課研究的氛圍，打造學(xué)科帶頭人與教育教學(xué)骨干力量，樹(shù)立看得見(jiàn)的榜樣，促進(jìn)教育教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的深度融合。

從2015年開(kāi)始，我校已經(jīng)連續(xù)四年組織和開(kāi)展了全校性的微課評(píng)比活動(dòng)，各教研組教師為了在微課評(píng)比活動(dòng)中取得優(yōu)異的成績(jī)，在微課的開(kāi)發(fā)和制作方面不斷地動(dòng)腦筋、想辦法。為了微課能夠有良好的視聽(tīng)效果，教師們不斷地鉆研各種信息技術(shù)的應(yīng)用，反復(fù)錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)能力;要拓展微課的知識(shí)內(nèi)涵，教師就要大量查閱資料，充實(shí)內(nèi)容，這在拓寬學(xué)生的視野的同時(shí)，也豐富了教師自身的資源儲(chǔ)備。教學(xué)比武等活動(dòng)為教師應(yīng)用微課提供了舞臺(tái)，每一位學(xué)科教師都會(huì)在教研組教師的幫助下，結(jié)合集體的智慧，結(jié)合課堂的實(shí)踐，不斷思考自己在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課的活動(dòng)設(shè)計(jì)與成效得失，這在無(wú)形中也讓我校的教師們實(shí)現(xiàn)了對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉和完善。

圍繞微課開(kāi)展的各類活動(dòng)，我校為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)了教師教育教學(xué)研究成果和工作特色的形成。在活動(dòng)中，優(yōu)秀教師的教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)微課固化，對(duì)年輕教師起到了示范、引領(lǐng)的作用，激勵(lì)和指導(dǎo)年輕教師朝更高、更好的方向發(fā)展。通過(guò)活動(dòng)，我校的教師由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，專業(yè)意識(shí)得以重塑，形成有所作為、有效作為的研究習(xí)慣，開(kāi)展契合教學(xué)實(shí)際的行動(dòng)研究，形成了教育科研長(zhǎng)久的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

二、微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，形成了學(xué)生核心素養(yǎng)信息化培育的教學(xué)模式

現(xiàn)行的國(guó)家課程各學(xué)科教材，是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下由各出版社集中力量編寫的教材文本，雖各具特色，給我校增加了可選擇性，但在現(xiàn)行教育體制下，一個(gè)地區(qū)整齊劃一，而全國(guó)或全省則各不一樣的教材構(gòu)成，加之各地學(xué)生素質(zhì)參差不齊，實(shí)則對(duì)教師運(yùn)用教材的能力提出了更高的要求。國(guó)家課程正是在一位位教師的具體生動(dòng)的解讀和運(yùn)用中，才真正與學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際相契合，起到真正的教育作用。

微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，以視頻為主要載體，將傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課堂知識(shí)體系打破，具有開(kāi)放共享、資源豐富、主題突出、時(shí)間靈活、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。這為解讀課程、針對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)提供了良好的載體，從而能更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（一）開(kāi)發(fā)微課，建構(gòu)國(guó)家課程校本化的“知識(shí)超市”

微課的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，可以充分發(fā)揮學(xué)校和教師在課程建設(shè)中的主體地位。

因此，我校把微課的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用作為實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升的有效手段。依據(jù)學(xué)生的學(xué)力差異情況，立足校本組織教師進(jìn)行微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。首先，將各個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊，依據(jù)新課標(biāo)和教育規(guī)律，找準(zhǔn)不同知識(shí)模塊在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展所需的整體知識(shí)體系中的坐標(biāo)。然后，我校根據(jù)不同知識(shí)模塊及其學(xué)習(xí)難易程度和具體學(xué)習(xí)要求，讓教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)形成相應(yīng)的微課、習(xí)題和考試題庫(kù)等配套資源，通過(guò)制作微課視頻，將教師教學(xué)行為展現(xiàn)出來(lái)，與其他配套資源一起，依托學(xué)校建設(shè)的信息化平臺(tái)，形成了服務(wù)教育教學(xué)的“知識(shí)超市”。由于微課是具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)資源，其中的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)修改、生成與補(bǔ)充。

因此，“知識(shí)超市”也就隨著教學(xué)發(fā)展和當(dāng)前資源的變化而不斷地實(shí)現(xiàn)更新。

廣大教師和學(xué)生從解決教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，借助微課為載體，去追問(wèn)和思考，去發(fā)現(xiàn)和生成，去研究和變革，不斷深入反思和歸納總結(jié)開(kāi)發(fā)、制作微課經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成了將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化的目標(biāo)，使學(xué)校的課程更接地氣。

（二）應(yīng)用微課，實(shí)施“模塊重組”基礎(chǔ)上的國(guó)家課程校本化教學(xué)

微課是為解決單獨(dú)的問(wèn)題而存在的，內(nèi)容與目標(biāo)相對(duì)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間相對(duì)少。好的微課通常是講解一個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，以及作業(yè)題、各類考試真題、模擬題等，課外需補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，專題、模型的建立較多，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。利用微課教學(xué)可以節(jié)省時(shí)間，又能解決很多實(shí)際問(wèn)題，這為我校的教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)平臺(tái)。

教師們可以在充分掌握微課的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙利用不同微課的內(nèi)核，通過(guò)自己的巧妙加工將微課資源與自己設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境之間形成有意義、有機(jī)的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，利用碎片化的微課實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)。所以，我校各學(xué)科科任教師，基于已經(jīng)建構(gòu)好的“知識(shí)超市”，根據(jù)自己教學(xué)的具體實(shí)施需要和學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮教學(xué)進(jìn)度等各方面因素，可以有選擇地利用微課等教學(xué)資源進(jìn)行自主化的重組，優(yōu)化針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)知識(shí)模塊等教育教學(xué)因素的配置，形成主題突出、內(nèi)容完整并具有個(gè)人風(fēng)格的課堂教學(xué)，甚至針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生開(kāi)發(fā)應(yīng)用小升初的銜接微課資源、習(xí)題等，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

教師開(kāi)發(fā)、應(yīng)用微課的整個(gè)過(guò)程，就是一種“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。教師根據(jù)知識(shí)模塊的重組情況，有針對(duì)性地開(kāi)展備課，實(shí)施教學(xué)和進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)的資源配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學(xué)水平，在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)培育方面取得了積極的教育效果。

（三）利用微課，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化“私人訂制”學(xué)習(xí)

當(dāng)然，基于“知識(shí)超市”基礎(chǔ)上的模塊重組仍然無(wú)法面面俱到地照顧到每個(gè)學(xué)生，針對(duì)處于學(xué)力分布兩端的少量學(xué)生，我校采取的對(duì)策是“私人訂制”。在有針對(duì)性地加大對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)力度的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)辟了“在線課堂”，推送適于學(xué)生學(xué)習(xí)的“微課”及相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生可以在課余時(shí)間以及寒暑假期間，在家長(zhǎng)督促下利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看微課視頻、完成作業(yè)練習(xí)、與教師線上互動(dòng)答等方式，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)內(nèi)容，加深理解，或者更進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自我發(fā)展的速度。

由于微課資源實(shí)現(xiàn)了與學(xué)習(xí)者的智能化聯(lián)系，“在線課堂”提供的可供選擇的各類微課資源，為我校的學(xué)生自主選擇課程、個(gè)性學(xué)習(xí)發(fā)展提供了更多自由和保障。學(xué)生可以將微課作為學(xué)校學(xué)習(xí)的輔助工具，通過(guò)自主播放與自己學(xué)習(xí)所需要的微課資源，完成相應(yīng)的練習(xí)，在網(wǎng)上與教師進(jìn)行在線互動(dòng)，在娛樂(lè)化和輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)化自己對(duì)各類知識(shí)的掌握與運(yùn)用，也可以自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。這樣，更好地滿足了不同學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，更有利于我校的教育將核心素養(yǎng)的要求落實(shí)到每位學(xué)生的發(fā)展之中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用可以激活教師的創(chuàng)造熱情和成長(zhǎng)活力，讓教師成為教育生命成長(zhǎng)的旺盛主體，在自己的教育生涯中享受成長(zhǎng)，獲得職業(yè)的成就感和自豪感。同時(shí)，也是推動(dòng)教育改革向前邁進(jìn)、追求教育的高質(zhì)量發(fā)展、落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育的有效手段。我校需要在教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，不斷探索和完善微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的良好機(jī)制，使這一經(jīng)濟(jì)實(shí)用的課程資源在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮其應(yīng)有的獨(dú)特的作用。

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