摒棄“惰性”，打造“金課”

左寒松 安俊超 王玉江 林海燕 張偉

摘 要：“淘汰水課、打造金課”是目前高等院校教學(xué)改革的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。文章對目前高校存在的“水課”泛濫、教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑、教風(fēng)怠惰、學(xué)風(fēng)散漫的“非主流現(xiàn)象”及其產(chǎn)生原因加以剖析，并提出師—生—校三方摒棄“惰性”，共同打造“金課”的意見和建議，以期給致力于高等教育改革探索的同行者提供一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：“金課”;教學(xué)改革;高等院校

2018年6月21日，陳寶生部長在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出要整頓高等學(xué)校的教學(xué)秩序，“淘汰水課、打造金課”。[1]在教育部隨后專門印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》中，“金課”概念首次正式被寫入教育部文件。教育部高等教育司司長吳巖在第11屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上的報(bào)告中進(jìn)一步將“水課”解讀為低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課?！敖鹫n”可歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。[2]一時(shí)間，“水課”和“金課”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域乃至整個(gè)社會的熱詞。

一、教師：摒棄“教學(xué)惰性”，打造“金課”

教師是“金課”建設(shè)和實(shí)施的核心主體。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)今社會從“程門立雪”的知識稀缺時(shí)代迅速地發(fā)展到信息極度碎片化的知識過剩時(shí)代，人們獲取知識的方式與途徑大大增多。首先，教師傳統(tǒng)權(quán)威地位受到嚴(yán)重沖擊，加之自身經(jīng)濟(jì)收入相對較低，其社會認(rèn)同感和職業(yè)自豪感急劇下降，自我提升意愿受到抑制。其次，“兩性一度”的“金課”建設(shè)，要求高校教師從行為到思想上經(jīng)受巨大變革，如教師權(quán)柄的喪失，師生情感紐帶的弱化，教學(xué)思想及方式的更新，角色定位的轉(zhuǎn)變與師生關(guān)系的重構(gòu)，先進(jìn)教學(xué)工具的新興，教學(xué)空間的擴(kuò)展，服務(wù)觀念的強(qiáng)化，等等。與“金課”相比，傳統(tǒng)“一言堂”式課堂的建設(shè)與實(shí)施就容易得多。教師只需從參考書或網(wǎng)絡(luò)等知識資源庫中收集相對陳舊的文本，甚至不通過二次加工就機(jī)械復(fù)制，向?qū)W生灌輸，課堂教學(xué)難度、強(qiáng)度的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與合理性，教學(xué)考核方式低階而單一，加之教師對新教學(xué)理念、方法和問題存在排斥感。再次，高校教師隊(duì)伍在知識結(jié)構(gòu)層面存在明顯斷代。老教師大多生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但專業(yè)知識更新速度相對緩慢，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法落后，學(xué)習(xí)積極性也不強(qiáng)。而年輕教師多數(shù)從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師，科研能力較強(qiáng)，但缺乏實(shí)際一線生產(chǎn)經(jīng)歷，很難把握行業(yè)實(shí)際發(fā)展動態(tài);同時(shí)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)以及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際教學(xué)效果不佳，教學(xué)工作熱情容易受到挫敗。目前高等院校教師普遍存在一定的“教學(xué)惰性”，長此以往，將嚴(yán)重制約學(xué)校課程建設(shè)的整體水平和育人功能的發(fā)揮。

習(xí)近平總書記提出，做好老師，要有理想信念、要有道德情操、要有扎實(shí)學(xué)識、要有仁愛之心。然而，打造“金課”對教師提出了更高的要求。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題并不只是思想政治課程關(guān)注的內(nèi)容，也是專業(yè)課程建設(shè)所要思考的問題。根據(jù)美國心理學(xué)家麥克利蘭提出的“冰山模型”可知，學(xué)生的整體素質(zhì)可劃分為“冰山以上”和“冰山以下”兩部分，前者主要指基本知識、基本技能，后者則包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機(jī)。與之相應(yīng)的，新時(shí)代教師的職責(zé)不僅限于向?qū)W生傳授通識或?qū)I(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生“冰山以上”的能力，更重要的是對學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、情感態(tài)度方法的教與導(dǎo)，培養(yǎng)其“冰山以下”的能力。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，大學(xué)教師必須將大部分心思和精力投入本科教學(xué)工作，以新時(shí)代大學(xué)生為中心，以高階性標(biāo)準(zhǔn)重塑教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)改造教學(xué)方式，以挑戰(zhàn)度準(zhǔn)繩充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，努力建設(shè)吳巖司長所提出的五大類型“金課”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，綜合提高大學(xué)本科學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。教師要合理地給大學(xué)生“增負(fù)”。教師不能僅僅滿足自己業(yè)務(wù)能力的“熟”或“精”，還需對知識做出合理的延伸，更好地把握目前本專業(yè)的“前沿”知識，充分了解本行業(yè)的最新動態(tài)，完成本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與更新。在實(shí)際教授過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、協(xié)作者和同行者，由以授為主轉(zhuǎn)為變教為導(dǎo)，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)生應(yīng)是知識學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建者，學(xué)習(xí)已由接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生：摒棄“學(xué)習(xí)惰性”，融入“金課”

學(xué)生是包括“金課”在內(nèi)的所有教育活動的中心和對象。根據(jù)中國青年報(bào)社會調(diào)查中心的一項(xiàng)調(diào)查可知，有85.5%的本科生認(rèn)為目前大學(xué)的“水課”多，有89.7%的學(xué)生贊成淘汰大學(xué)“水課”，打造“金課”?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生有提升教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量，追逐“金課”的精神訴求。然而，很多學(xué)生高考報(bào)考專業(yè)盲目，甚至面臨畢業(yè)時(shí)仍未形成清晰的行業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。在大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程中，思想上渴求知識，但行為上功利性過強(qiáng)，普遍存在“避重就輕”觀念。教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落伍、考核方式單一、學(xué)分績點(diǎn)易得的“水課”戲劇性地備受青睞，而教師精心設(shè)計(jì)過的、有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”反而常常被棄之如敝屣，充分顯示高校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和能動性較差，未形成自主探索的意識，不能甚至不愿努力構(gòu)建自身的知識體系，培養(yǎng)綜合能力的尷尬現(xiàn)狀。更有甚者將大學(xué)四年主要精力投入駕校、微商等短周期、高回報(bào)的“投資”上，只將大學(xué)作為以時(shí)間換取文憑的“鍍金”過程。事實(shí)上，打造“金課”，建設(shè)高品質(zhì)課堂，就必須回歸學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自主性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)其“從做中學(xué)”“由做中悟”“在做中享”，以追求陶行知先生所說的“俾學(xué)生畢一課，即生一利;畢百課則生百利，然后方無愧于職業(yè)之課程”。

打造“金課”，徹底摒棄學(xué)生“學(xué)習(xí)惰性”，首先，要加強(qiáng)本科課程思想政治教育工作，即從思想層面培養(yǎng)學(xué)生，扭轉(zhuǎn)學(xué)生心浮氣躁、急功近利的功利主義傾向，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，磨煉不畏艱險(xiǎn)、勇于開拓的精神，獲得激流勇進(jìn)的精神狀態(tài)和樂觀向上的人生態(tài)度，正確激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身興趣、發(fā)展目標(biāo)以及專業(yè)要求有選擇性地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人的有機(jī)結(jié)合。其次，既要摒棄簡單粗暴的“一錘子”考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多樣而靈活化的過程性評價(jià)體系，又要在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，逐步采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，把傳統(tǒng)的、單一的、落后的手段改成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，促進(jìn)課堂中學(xué)生個(gè)體的自主式學(xué)習(xí)、學(xué)生群體的協(xié)作式學(xué)習(xí)以及師生間的互助式學(xué)習(xí)，真正做到“以學(xué)生為中心”。再次，要注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，不以“縱容”當(dāng)“包容”，嚴(yán)把學(xué)分關(guān)、畢業(yè)關(guān)，讓混日子的大學(xué)生無法順利拿到文憑，提升畢業(yè)生的含金量。此外，除高校、企業(yè)外，還可以嘗試讓學(xué)生和家庭等也參與到課程建設(shè)、人才培育體系構(gòu)建甚至是專業(yè)設(shè)置等工作中，充分體現(xiàn)和完善高校教育對多元需求方訴求的靈活性和目的性。

三、學(xué)校：摒棄“管理惰性”，服務(wù)“金課”

學(xué)校是實(shí)施“金課”建設(shè)的重要保障。然而，目前高校存在的一些“管理惰性”，也嚴(yán)重阻礙了“金課”課程建設(shè)的步伐。

近年來，傳統(tǒng)實(shí)體行業(yè)的生存與發(fā)展面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，一些專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不清晰且無針對性，教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí)，教學(xué)方法僵化死板，無法直接為下游用人單位培養(yǎng)“來之能用、用之能勝”的人才，學(xué)生不能真正學(xué)到想學(xué)的、有用的知識，企業(yè)和學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可度下降。這導(dǎo)致企業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的參與積極性不高，而學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性較低，甚至報(bào)考意愿不強(qiáng)。從學(xué)校人才培養(yǎng)整體方面看，建設(shè)專業(yè)的時(shí)效性和實(shí)用性不足，設(shè)置課程的數(shù)量、深度、實(shí)用性仍不足。另外，針對教師的入職培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)性不強(qiáng)，未能直接解決教師教學(xué)工作中的難點(diǎn)，教師教學(xué)水平提升速度較慢，不能及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。再者，大多數(shù)高校仍未形成一種可量化的、可執(zhí)行的且人性化的評價(jià)，現(xiàn)行的師生互評機(jī)制主觀性較大，紙面上的高評分更多時(shí)候體現(xiàn)的是學(xué)校、教師和學(xué)生三者間的相互妥協(xié)，而不能真實(shí)反映教學(xué)過程與教學(xué)效果。個(gè)別院校甚至存在“以罰代管”“以懲代教”等簡單粗暴的教學(xué)管理方法，不能促進(jìn)一線教師教學(xué)水平的有效提高，反而容易引發(fā)其抵觸情緒，打擊其工作熱情與教學(xué)改革積極性。此外，中國高等教育學(xué)會會長瞿振元在中國高等教育學(xué)會舉辦的2015年高等教育國際論壇上的主旨報(bào)告中指出，不能以科技創(chuàng)新能力的提升代替教學(xué)水平的提高。但事實(shí)上，大多數(shù)高校中教學(xué)教師晉升可能性與速度仍與科研教師相比差距較大，教學(xué)與科研在普通本科院校考核中的比例仍不平衡，很難調(diào)動教師在教學(xué)工作上全心全意地投入精力的積極性。

要打造“金課”，高校在管理層面上要根據(jù)社會需要和學(xué)生全面發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)，進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，修訂和完善人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)改革做到有的放矢。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)宣傳，提高本校和核心專業(yè)的品牌影響力和社會認(rèn)知度。打造“金課”，也要求高校改革人才評價(jià)和教學(xué)評價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)寬嚴(yán)相濟(jì)、因課制宜，增加考核彈性，教學(xué)管理上激發(fā)教師隊(duì)伍的教學(xué)興趣，培養(yǎng)教師隊(duì)伍的教學(xué)熱情，摒棄一切不能服務(wù)于本科教育改革的人才評價(jià)和教學(xué)評價(jià)制度。要想全面提高教師隊(duì)伍的教學(xué)育人能力，學(xué)校需要發(fā)揮主體功能，增加資源投入，切實(shí)做好入職教育和繼續(xù)再教育工作，真正有針對性、指向性地提高教師的教學(xué)能力。同時(shí)，促進(jìn)形成教研室—學(xué)院—學(xué)院多級教學(xué)研討體制，讓本專業(yè)、本行業(yè)的人多交流，讓朋友、同事多交流，營造老帶新、新促老的傳幫帶和互助共進(jìn)的教研室氛圍。更重要的是，需要努力改變高校在人才評價(jià)和職稱評定中唯科研、唯論文，以及重科研不重教學(xué)的功利性傾向，警惕對教學(xué)工作的“虛與委蛇”或“明揚(yáng)暗抑”等態(tài)度或做法，徹底打通、拓寬教學(xué)型教師的晉升通道，讓教師能夠真正從教改中得到榮譽(yù)、得到利益、得到動力，這樣才能使高校教師真正以教書育人為職、為榮、為樂?？傊?，學(xué)校要在合理的框架下不惜一切代價(jià)為教師教學(xué)工作服務(wù)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，共同打造“金課”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶生.寫好高等教育“奮進(jìn)之筆”—在教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十七次全體會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z1）：14-22.

[2]吳 巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：1-4.