小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)體會(huì)

黃寧?kù)o

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一門課程，它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、計(jì)算能力以及對(duì)于圖形和空間的理解能力。因此，如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程是一個(gè)值得所有人關(guān)注的問(wèn)題，也是教育改革中一項(xiàng)重要的課題。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意如何幫助學(xué)生去探索本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生如何攻克自己學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸，建立以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式。

二、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單易學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣

簡(jiǎn)單易學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)加上已有的知識(shí)體系就能夠解決的問(wèn)題。教師在進(jìn)行先學(xué)后教教學(xué)模式的時(shí)候，一定要先讓學(xué)生學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到了樂(lè)趣和鼓勵(lì)，才能有繼續(xù)探索的欲望。如果一開始就給學(xué)生布置一些較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都會(huì)被打擊，可能會(huì)產(chǎn)生一些畏懼和厭學(xué)心理。在先學(xué)后教的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要首先注意的就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，只有以興趣為基礎(chǔ)和前提，學(xué)生才能發(fā)揮出最出色的潛能，以興趣為最好的老師，去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)而生硬地給學(xué)生灌輸知識(shí)。

以人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)所學(xué)習(xí)的圓柱的面積和體積這一課為例，教師在讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)的時(shí)候可以給學(xué)生布置“找出圓柱的表面部分和體積部分”這樣的題目，交給學(xué)生去思考，并且同時(shí)思考圓柱的表面積和體積有什么不同？這個(gè)題目學(xué)生只要通過(guò)認(rèn)真的分析和思考就可以得出大概的答案，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為教師后期講圓柱表面積和體積的公式打下基礎(chǔ)。教師在給學(xué)生布置題目的時(shí)候可以做一些相應(yīng)的提醒，要求學(xué)生必須自己動(dòng)手做一個(gè)圓柱形狀的物體，通過(guò)自己動(dòng)手的過(guò)程來(lái)分析圓柱的表面積和體積，每個(gè)學(xué)生在思考完之后和自己小組的學(xué)生進(jìn)行探討，每個(gè)人都需要講出自己所認(rèn)為的圓柱表面積和體積分別是哪個(gè)部分，有什么區(qū)別，最后每個(gè)小組選出一名學(xué)生，將大家的意見(jiàn)匯總，總結(jié)交給教師。教師可以根據(jù)課前這個(gè)活動(dòng)知道學(xué)生對(duì)于圓柱表面積和體積這兩個(gè)部分的理解欠缺在哪里，從而有針對(duì)性地去講課。

三、復(fù)習(xí)與課本有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是許多學(xué)生頭疼的一部分。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中涉及到一些思維性很強(qiáng)并且計(jì)算過(guò)程較為復(fù)雜的知識(shí)，對(duì)于邏輯性較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)望而生畏，產(chǎn)生畏懼的心理。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意的是課堂內(nèi)容要先從學(xué)生了解的部分開始入手，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感，也對(duì)新知識(shí)有一個(gè)大概的了解，這樣會(huì)更加有助于教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容。例如有一些知識(shí)學(xué)生在平時(shí)的生活中經(jīng)常能夠接觸到，但是由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和知識(shí)教育，學(xué)生在思維上不會(huì)將這些常見(jiàn)的現(xiàn)象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，但是作為教師來(lái)講，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這個(gè)理念是每位教師都需要明白并且需要傳遞給學(xué)生的，教師需要從生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景入手，為學(xué)生講解新知識(shí)。

以“位置與方向”為例，教師在講這一課時(shí)可以先以學(xué)校操場(chǎng)和教學(xué)樓為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行位置與方向概念的強(qiáng)化，讓學(xué)生思考，教學(xué)樓在操場(chǎng)的什么位置？而操場(chǎng)又在教學(xué)樓的什么位置？在思考這些問(wèn)題的時(shí)候，教師可以選擇兩位學(xué)生，讓他們站在教室分別代表操場(chǎng)和教學(xué)樓，根據(jù)自己的記憶，找出相對(duì)應(yīng)的位置和方向。站好之后，教師可以讓其他學(xué)生對(duì)這兩名學(xué)生的位置進(jìn)行探討，思考剛才提出的問(wèn)題。那么，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)知道，原來(lái)位置與方向就在我們的日常生活中，其實(shí)它并沒(méi)有那么復(fù)雜，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和成就感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系。

四、抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

在先學(xué)后教這個(gè)過(guò)程中，教師需要時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題是什么，并及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解。著重講解學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題都留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這個(gè)教學(xué)方式有著非常強(qiáng)的針對(duì)性，它針對(duì)學(xué)生不會(huì)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行了獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)，已經(jīng)解決了大部分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，因此教師就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的取舍，去為學(xué)生教一些他們不懂的、不會(huì)的難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生的思維更加開闊。

以乘法交換律這個(gè)定律為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將簡(jiǎn)單的部分交給學(xué)生完成，例如教師可以將42*31與31*42這兩個(gè)式子寫在黑板上問(wèn)學(xué)生，這兩個(gè)算式運(yùn)用到什么樣的定律，大部分學(xué)生都能夠得出乘法交換律這個(gè)結(jié)論，但是教師如果寫上52*(31+44)與52*31+52*44這兩個(gè)式子去詢問(wèn)學(xué)生，可能有許多學(xué)生都無(wú)法回答這兩個(gè)式子用了哪個(gè)公式定律，那么這時(shí)候教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，告訴學(xué)生，這個(gè)式子用了乘法分配律，再進(jìn)行一些詳細(xì)的乘法分配律知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加透徹。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力都不是先天就存在的，而是后期經(jīng)過(guò)有序的訓(xùn)練而得到的。先學(xué)后教的教學(xué)方式，不再是傳統(tǒng)的一味由教師給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和灌輸，而是更加注重學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的探索過(guò)程，這個(gè)方式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)求知的模式，培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。除了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大地提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也讓教師從單一枯燥的教學(xué)中脫離出來(lái)，正視學(xué)生的內(nèi)心，探索出更好的、更適合學(xué)生的教學(xué)方案。