教育部2017 年版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),它主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)中的思維品質(zhì)就是指在目的語的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、判斷、理性表達(dá)等多元思維活動(dòng)的能力。有了良好的思維品質(zhì),可以使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果。
形成性評價(jià)是指教師通過觀察學(xué)生在課前、課堂及課下作業(yè)活動(dòng)與其他表現(xiàn),并通過測驗(yàn)、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式全面分析和掌握學(xué)生的情況,由此來調(diào)整自己的教學(xué),使自己的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)發(fā)展。通過形成性評價(jià),教師能及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,為學(xué)生提供更大的動(dòng)力,學(xué)生能更堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),還能及時(shí)找到自己的缺陷和不足,從而為自己制定更好的學(xué)習(xí)策略。
在對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行形成性評價(jià)時(shí),一定要遵循學(xué)生的思維品質(zhì)由低到高的發(fā)展規(guī)律。美國心理學(xué)家布魯姆把人的思維過程分為六個(gè)層次:“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造,其中前三個(gè)為學(xué)習(xí)事實(shí)知識或完成簡單任務(wù)的低階思維,僅停留在人的初級認(rèn)識水平,而后三個(gè)則是發(fā)生在較高認(rèn)識水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)識能力,屬于高階思維?!?轉(zhuǎn)引彭敬慈)在對思維品質(zhì)做出形成性評價(jià)時(shí),教師應(yīng)該按照學(xué)生的思維由低到高的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。
教師通過課前訪談?wù){(diào)查學(xué)生在歸納、概括方面的現(xiàn)狀與存在的不足,以這些理解層面的思維作為形成性評價(jià)的起點(diǎn)。教師還要在上課過程中觀察并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn),下課之前再做一個(gè)測試以檢測學(xué)生的歸納概括能力有沒有提高。通過總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)并反思自己的教學(xué)行為,教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)需改進(jìn)之處并修改教學(xué)方案。教師課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要善于創(chuàng)造語言情境,使學(xué)生在這種情境中把自己掌握的機(jī)械的語言規(guī)則和符號轉(zhuǎn)化為含有功能意義和文化內(nèi)涵的交流活動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)過程中要經(jīng)歷復(fù)雜的思維活動(dòng)?!霸谶@一過程中,教師可根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的層次特點(diǎn),依次向?qū)W生設(shè)置展示性問題、參閱性問難和評估性問題?!?鐘明梅)前兩個(gè)問題就是要求學(xué)生對已知信息的尋找和概括,是對學(xué)生理解和概括能力的考查。而評估性問題則是開放性的問題,它要求學(xué)生有自己的思考,表達(dá)自己的情感和三觀。教師課后要根據(jù)學(xué)生的問題回答情況對學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià),評價(jià)學(xué)生是否把碎片化的知識系統(tǒng)化,是否具備分析問題和解決問題的能力,是否產(chǎn)生了良好的個(gè)人文化品格、健康的情感、正確的三觀和深層的思維能力。教師在進(jìn)行形成性評價(jià)時(shí),要充分認(rèn)識到拓展學(xué)生思維空間的重要性,努力在以后的課堂教學(xué)中使教材生活化和課堂情境化。
在信息化的教學(xué)環(huán)境下,網(wǎng)絡(luò)平臺不但彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)時(shí)間和空間的有限性以及活動(dòng)形式單一的缺陷,而且最大限度地拓展了師生之間、生生之間評價(jià)和互動(dòng)的渠道,使思維能夠產(chǎn)生碰撞,而經(jīng)過碰撞之后的思維將會(huì)更加活躍。利用網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生在線下完成任務(wù),線上演示,以小組活動(dòng)的形式相互交流,激活思維。師生間、生生間要不斷地進(jìn)行線上線下聯(lián)動(dòng),通過設(shè)計(jì)、實(shí)踐、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐的不斷完善的評價(jià)方式,分層次、螺旋式地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在這個(gè)過程中,教師要反思是否充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺直觀性的特點(diǎn)幫助學(xué)生打開思維的閘門,使他們的思維插上想象的翅膀。另外,針對網(wǎng)絡(luò)平臺能以視頻和音頻等數(shù)字化的形式讓學(xué)生接受多感官信息刺激形象化的特點(diǎn),教師要不斷評價(jià)并總結(jié),以在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,從而使學(xué)生能夠?qū)ξ粗膯栴}進(jìn)行主動(dòng)思維。最后,網(wǎng)絡(luò)平臺的信息豐富和師生能夠交叉互動(dòng)的特點(diǎn),不僅能使學(xué)生成為信息的主體,而且能使他們擺脫傳統(tǒng)教育的束縛,親身參與到學(xué)習(xí)過程中。在教學(xué)過程中,教師要利用好這一便利,適時(shí)評價(jià)學(xué)生的個(gè)性是否真的得到解放,想象力和創(chuàng)新情感是否被激發(fā)出來,創(chuàng)新思維是否在最大程度上迸發(fā)出來。
“利用好思維導(dǎo)圖軟件也是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的一種好方法。這種軟件用圖的形式把思維引導(dǎo)出來,讓其發(fā)展、延伸,又彼此聯(lián)系,使學(xué)生在大腦中形成一定的思維網(wǎng)絡(luò),把雜亂的思維系統(tǒng)化、放射性的思考具體化?!?江碧霞)在對此做形成性評價(jià)時(shí),教師首先就要看它是否能幫助學(xué)生從最形象化的思維層面開始,然后逐漸深化,使他們的思維不斷地立體化、系統(tǒng)化;其次,教師要不斷反思是否利用好思維導(dǎo)圖形散神聚的功能特點(diǎn),在教學(xué)中合理拓展延伸課堂而激發(fā)學(xué)生的思維;再次,教師要評價(jià)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是否促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),這兩種學(xué)習(xí)模式更能拓展學(xué)生思維的深度和廣度。與此同時(shí),教師還要充分考慮到思維導(dǎo)圖的信息可視化和知識結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn),防止學(xué)生被動(dòng)地接受這些信息而失去基本的歸納概括能力。
培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能夠克服傳統(tǒng)教育的弊端,學(xué)生思維品質(zhì)的提高是教育質(zhì)量提高的一個(gè)根本標(biāo)志。思維品質(zhì)的培養(yǎng)無固定的樣板可供參考,且它的提高也很難量化,我們必須在教學(xué)過程中積極探索、不斷總結(jié),用形成性評價(jià)積累一些行之有效的做法,鞏固成果,彌補(bǔ)缺陷。