小學語文學習型課堂教學模式的構(gòu)建探析

小學語文在學生的學習過程中是最基本的學科，別的學科都需要依賴語文為其打下堅實的基礎，但是傳統(tǒng)的語文教學內(nèi)容對于年齡較小的小學生來說過于枯燥和無聊，所以教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為課堂的學習主體對課堂進行優(yōu)化和創(chuàng)新。注重培養(yǎng)學生的學習興趣、自我思考問題的能力。

一、重視語文學習，創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學生的自主學習意識

想要學生重視小學語文這門學課，那么首先教師就要對小學語文教育有高度的重視。學生只有看到教師都對其重視才會在潛意識里認為語文學習是很重要的一件事。傳統(tǒng)的教學方式都是教師拿著課本的內(nèi)容講解，這樣的課堂過于枯燥無味，加上小學生的年齡比較小，因此教師需對課堂的教授方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學生感受到小學語文的魅力并且對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，將小學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樾W生自己主動進行語文學習，長此以往就能培養(yǎng)學生的自主學習意識。首先，教師在布置課前預習內(nèi)容時，除了課文后面必須記住的生字、生詞外，還應該讓學生熟讀課本后思考出幾個問題并帶到課堂上進行分享。其次，在課堂上，教師還可以隨機抽取一篇文章讓學生閱讀并讓學生談談對文章有什么看法，取其精華去其糟粕，同時也讓學生在傾聽中了解到不同的看法，以增加其對課本多層次的感悟。

例如在學習史鐵生的《秋天的雨》一課時，課前預習就可以先讓學生自己查閱資料，了解作者的生平、時代背景以及文章的創(chuàng)作背景。然后帶著自己所查閱的資料去閱讀課文，體會作者在文中想要表達的思想感情，以及標注出讓自己感觸頗深的語句。然后在課堂上，教師再讓學生閱讀一遍課本，學生在思考過后用自己的話總結(jié)出文章的主旨以及發(fā)表自己在熟讀文章后的感想，然后教師再根據(jù)學生的發(fā)言對其進行合理的評價。充分的課前預習會讓學生對課文的內(nèi)容有一個初步的了解，再加上課堂上學生的分享和教師的補充，學生會對課文有更加深刻的理解。當學生看到自己的學習成果得到教師和同學的肯定后，會更加愿意去做這件事，如此良性循環(huán)不僅可以達到培養(yǎng)學生提取有效信息的能力，還可以讓學生養(yǎng)成自我學習的意識。

二、鼓勵學生上課提問，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力

陶行知說過：要將兒童的創(chuàng)造力解放出來。教師想要激發(fā)學生的創(chuàng)造力，那么首先就必須意識到學生身上具有的創(chuàng)造力，并且使用正確的方式方法將學生隱藏的創(chuàng)造力激發(fā)出來。因此，教師應該把培養(yǎng)學生創(chuàng)造力與實際的教學課堂相結(jié)合，把學生作為課堂的主體，教師為學生創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，上課時多鼓勵學生多閱讀、多思考、多主動舉手提出問題。語文所涉及的知識面廣，可發(fā)散的范圍也廣，并且學生的發(fā)散思維也是很廣泛的，所以可以通過學生上課提問的方式讓所有學生對課本的理解更加多層面。教師根據(jù)學生提出的問題結(jié)合實際情況解答，有效地帶動學生的求知欲望。教師還可以根據(jù)學生所提出的問題了解到學生的知識薄弱點和盲區(qū)，更好地幫助教師了解學生情況后進行因材施教。

例如在學習《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以先讓學生自己對全文進行閱讀，在閱讀過程中將自己覺得好的地方勾畫出來并且找出自己不明白的地方。在閱讀結(jié)束后，教師將學生分小組分享每個人覺得好的地方和討論不懂的地方，在學生進行小組討論的時候?qū)W生之間就可以相互解決掉大部分的問題，然后教師再針對大部分學生都不理解并且通過討論還是無法解決的知識點進行統(tǒng)一的講解。這種教學模式不僅可以培養(yǎng)學生的自我思考能力和同學間相互合作的意識，還可以有效地節(jié)省課堂時間，提高課堂效率。

三、教學合一，生動教學，塑造學生的審美情趣

陶行知言：沒有生活作重心的教育不具有生命力。因此，他提倡每一位學生的學習都應該融入生活，結(jié)合實際并且多參加實踐活動。他還表明實踐活動必須要符合學生的實際能力和教學目標。所以，教師可以定期組織一些實踐活動，讓學習走進學生的生活，并且鼓勵學生主動參與其中，讓課本內(nèi)容更加形象生動地出現(xiàn)在學生的視野里，通過自己的切身體會更好地理解教師所要講授的知識，增加學生知識的記憶。所以，在小學語文教授過程中，教師可以利用多媒體的方式，將課本內(nèi)容通過動畫、音樂等生動化的形式展現(xiàn)在學生面前，同時也可以幫助學生培養(yǎng)良好的審美情趣。學生在這種多媒體的直觀感受下注意力會更加專注，與此同時教師對學生進行一定程度的引導可以更好地激起學生的學習情趣，也可以更快地培養(yǎng)學生良好的審美情趣。

例如在學習《雪地里的小畫家》一課時，教師可以用多媒體設備為學生播放漫天飛雪，整個世界都被皚皚白雪所覆蓋的畫面，在視覺上給學生一個直觀的感受；然后教師再引導學生將自己代入畫面中：自己在白雪皚皚的地面上走過后留下的腳印會是什么樣子的呢？在雪地里你們想做什么事情呢？如果讓你給你的好朋友介紹如此漂亮的景色你又會怎么措辭呢？在教學過程中，教師還可以給學生灌輸“熱愛自然，保護環(huán)境”的觀念，讓學生從小就樹立正確的人生觀，促進學生“德智體美勞”的全面發(fā)展。

現(xiàn)在提倡以學生作為課堂學習的主體，故課堂上教師應讓學生有更多的參與度，讓學生多思考、多提問，養(yǎng)成學生的自我學習能力和培養(yǎng)學生良好的審美情趣，也為未來更加深入的學習打好堅實的基礎。在教學過程中，教師也要加強與學生的溝通，了解學生學習的知識盲區(qū)并及時解決，提高學生的學習效率，提高小學語文教學水平。