淺探核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

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在應(yīng)試教育的影響下,當(dāng)前還有許多初中數(shù)學(xué)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,重視學(xué)生的考試成績(jī),忽視學(xué)生的個(gè)體差異,導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。因此,教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念,根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了讓不同層次的學(xué)生都可以獲得發(fā)展,教師應(yīng)采取分層教學(xué)策略,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的可行性分析

在新課程改革的背景下,許多教師開(kāi)始以分層教學(xué)為基礎(chǔ),針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì),重新調(diào)整教學(xué)方向,充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用,使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。與其他教學(xué)策略相比,核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)具有顯著的針對(duì)性特征,能夠落實(shí)“因材施教”的教育理念。初中數(shù)學(xué)教師要站在學(xué)生的角度,注重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的需求,將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分為不同的層次,使學(xué)生能夠有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分層學(xué)的分析中,學(xué)術(shù)界和理論界都指出這種教學(xué)策略具有可行性,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求,尊重了學(xué)生的個(gè)體性,能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性,滿(mǎn)足學(xué)生全面成長(zhǎng)要求,值得推廣和應(yīng)用[1]。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1.根據(jù)學(xué)情落實(shí)分層計(jì)劃

學(xué)生是教學(xué)改革的主體,要滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求,教師需要注意學(xué)生學(xué)生之間的個(gè)體差異,分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力、知識(shí)基礎(chǔ)、邏輯思維等,以便有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)計(jì)劃[2]。初中數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,注重加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo),以人格魅力影響學(xué)生,豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。應(yīng)該指出的是,初中數(shù)學(xué)是一門(mén)難度相對(duì)較高的學(xué)科,這對(duì)學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn),一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒和心理。因此,教師需要科學(xué)采用分層教學(xué)模式,給予不同層次學(xué)生鼓勵(lì)和幫助,充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用,使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅,凸顯教育的公平性。

2.借助微課實(shí)施分層預(yù)習(xí)

初中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力,對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),提高其自主學(xué)習(xí)能力尤為重要,這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的需求主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),而不是過(guò)分依賴(lài)于教師的講解[3]。因此,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同接受能力和基礎(chǔ),提前為學(xué)生提供不同難度的微課視頻作為預(yù)習(xí)任務(wù)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,這種方式可以有效地提高各個(gè)層次學(xué)生的自學(xué)能力,豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量,促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

例如,在講解“二次函數(shù)與一元二次方程”一課時(shí),教師可以根據(jù)各層學(xué)生的認(rèn)知能力,為學(xué)生提供難度不同的預(yù)習(xí)視頻。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生,教師可以提供內(nèi)容略有加深的微課視頻,注重體現(xiàn)二次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用;對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生,教師提供的微課視頻應(yīng)以基礎(chǔ)概念、性質(zhì)講解為主,著重介紹二次函數(shù)與一元二次方程的區(qū)別,讓學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識(shí),打下良好的基礎(chǔ),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的需求,制定差異性的教學(xué)目標(biāo),對(duì)不同層次的學(xué)生提出具體要求[4]。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異,各層學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)也不盡相同。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)確立基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)、拔高目標(biāo)和突破性目標(biāo),將學(xué)生劃分為三個(gè)層次,每個(gè)層次的學(xué)生都要盡力完成教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次知識(shí)的過(guò)程中,他們可以進(jìn)行小組討論,并對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究,使學(xué)生能夠提高自己的合作、探究能力,不斷提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如,在講解“圓”的章節(jié)時(shí),本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力和抽象思維有較高的要求,這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同。教師應(yīng)在備課過(guò)程中確立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和差異性學(xué)習(xí)目標(biāo),有效實(shí)施分層教學(xué)。教師可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)層次,要求學(xué)困生掌握?qǐng)A的基礎(chǔ)概念、性質(zhì),掌握典型習(xí)題;對(duì)于中層學(xué)生,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于優(yōu)等生,教師應(yīng)設(shè)計(jì)擴(kuò)展性問(wèn)題,發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層,各個(gè)層次的學(xué)生都能獲取相應(yīng)的知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

4.課后作業(yè)分層

課后作業(yè)也是很教學(xué)流程重要的一部分,通過(guò)作業(yè)學(xué)生可以鞏固所學(xué)的知識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用,教師也可以通過(guò)作業(yè)反饋了解學(xué)生的掌握情況,所以教師也應(yīng)該對(duì)作業(yè)安排上進(jìn)行分層[5]。針對(duì)各層學(xué)生的情況,教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè),相應(yīng)地調(diào)整作業(yè)難度和數(shù)量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

例如,在講解“銳角三角函數(shù)”一課時(shí),教師可以為學(xué)困生布置趣味性較強(qiáng)的練習(xí),使學(xué)生有興趣能夠獨(dú)自完成,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。比如,小明家的墻角處放有一架較長(zhǎng)的梯子,墻很高,又沒(méi)有足夠長(zhǎng)的尺來(lái)測(cè)量,你有什么巧妙的方法得到梯子的傾斜程度呢? 對(duì)于中等生,教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有一定難度的綜合性作業(yè),使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,逐步發(fā)展邏輯思維發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生,教師應(yīng)該布置一些開(kāi)放性拓展練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

綜上所述,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)模式,是當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)。因此,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師必須有效地將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生的綜合能力結(jié)合起來(lái),有效地實(shí)施分層教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能在各自領(lǐng)域不斷地提高自己的綜合能力,形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。