探究初中班主任班級管理工作中的柔性管理模式

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前言:對于初中階段的學(xué)生來說,學(xué)生往往處在青春期的階段,這一階段學(xué)生的身心變化較為明顯、叛逆心理較強(qiáng),假如教師在班級管理工作開展的過程當(dāng)中一味的采取強(qiáng)制手段只會適得其反,很難達(dá)到理想當(dāng)中的管理目標(biāo)。所以,在當(dāng)前,教師應(yīng)該加強(qiáng)柔性管理模式的積極構(gòu)建,讓班級管理工作在開展的過程當(dāng)中得到優(yōu)化和完善,達(dá)到理想的開展效果。

一、柔性管理模式的內(nèi)涵分析

所謂的柔性管理一般情況下就是指,在開展班級管理這項工作的過程當(dāng)中,教師可以遵循學(xué)生當(dāng)前的行為和心理規(guī)律,采取一些非強(qiáng)制性的手段,在潛移默化當(dāng)中對學(xué)生起到一定的作用,產(chǎn)生說服力,讓意識逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主和自覺行為。在開展柔性管理模式的過程當(dāng)中,應(yīng)該將學(xué)生的個性特點作為核心,要求教育工作者在實際工作開展的過程當(dāng)中應(yīng)該對學(xué)生的個性加以尊重,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性,讓學(xué)生可以更好的投入到任務(wù)的完成當(dāng)中,帶動學(xué)生獲取到更好的成長與發(fā)展。

二、初中班主任班級管理工作中柔性管理模式的構(gòu)建對策

1.理解學(xué)生,加強(qiáng)交流

在班級管理這項工作開展的過程當(dāng)中,班主任一定要秉持著正確的理念,不要因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞來對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別看待,而是應(yīng)該真正的樹立起平等的價值思想觀念。特別是在和學(xué)生交流溝通的過程當(dāng)中,應(yīng)該真正的站在學(xué)生的角度上理解學(xué)生所想所思[1]。這樣才能夠真正的走入到學(xué)生的內(nèi)心深處,讓學(xué)生敞開心扉,實現(xiàn)平等交流。例如,在日常管理工作開展的過程當(dāng)中,教師不要以成人的眼光對學(xué)生進(jìn)行衡量,應(yīng)該懂得每一位學(xué)生自身都存在優(yōu)點,同樣也存在缺點。應(yīng)該努力的幫助學(xué)生對缺點進(jìn)行改正,這樣才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確的言行習(xí)慣。在日常管理工作開展的過程當(dāng)中,在和學(xué)生相處時,也應(yīng)該真正的做到互相信任、理解、平等相處,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛能和閃光點,讓學(xué)生獲取到更加全面、健康的發(fā)展。

2.人格觸動,言傳身教

在學(xué)生的在校生活中,班主任對學(xué)生的影響是潛移默化的,班主任本身的言行舉止都會為學(xué)生產(chǎn)生直接的影響[2]。所以,這就要求班主任在開展柔性管理的過程當(dāng)中應(yīng)該對自己的人格魅力進(jìn)行展現(xiàn),帶給學(xué)生較為強(qiáng)烈的吸引力。這樣學(xué)生可以對班主任產(chǎn)生喜愛和尊敬的情感,有利于班級管理工作得到順利的推動。例如,在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程當(dāng)中,對于學(xué)生的要求,比如不遲到早退、保護(hù)教室衛(wèi)生、愛護(hù)教室花草等等,教師也應(yīng)該率先做到。這樣才能夠讓學(xué)生生成平衡心理,在班主任的帶動下獲取到成長與發(fā)展。比如,在日常生活當(dāng)中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課下出現(xiàn)嬉戲打鬧,亂扔粉筆等情況,影響教室整潔。對于這樣的情況,教師不僅要開展思想教育,也應(yīng)該真正的做到以身作則,看到粉筆時要彎腰撿起放入到粉筆盒內(nèi),這樣就可以在無形當(dāng)中讓學(xué)生對自己的行為進(jìn)行反思,有助于教室的整潔以及學(xué)生行為習(xí)慣的良好養(yǎng)成。

3.樹立自信,給予機(jī)會

在初中生成長和發(fā)展的過程當(dāng)中,自信心的樹立也是非常重要的一項內(nèi)容[3]。假如學(xué)生缺乏自信,就會變得敏感、自卑,對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生非常不好的影響。所以,在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中,教師也應(yīng)該加大自信教育的實施,讓學(xué)生的自信心得到真正的增強(qiáng)。例如,在班級當(dāng)中,某位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較落后,是班級當(dāng)中的后進(jìn)生和學(xué)困生。但是經(jīng)過教師的觀察和相處,卻發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生在運(yùn)動天賦方面非常好。所以,每逢運(yùn)動會以及一些比賽活動,教師都可以鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行參與,為班級贏得榮譽(yù)。這樣就可以讓學(xué)生走出自卑,性格變得更加陽光和開朗。也能夠在無形當(dāng)中讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心和幫助,讓師生關(guān)系變得更加和諧,達(dá)到理想當(dāng)中的管理效果。

4.鼓勵評價,推動發(fā)展

除了以上這幾個方面之外,在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中,班主任應(yīng)該開展鼓勵評價。對于初中階段的學(xué)生來說,學(xué)生對于外界對自己的看法和評價是非常重視的。所以,在柔性管理模式的驅(qū)動下,班主任也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的激勵評價,避免學(xué)生在心理方面受挫,讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活的過程當(dāng)中都能夠展現(xiàn)出積極性。例如,班主任在日常班級管理工作開展的過程當(dāng)中應(yīng)該推動學(xué)生自主管理的核心機(jī)制,鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自主管理,提高學(xué)生管理他人和自我管理的能力。在這一過程當(dāng)中,教師應(yīng)該對學(xué)生的一些小錯誤進(jìn)行包容、對學(xué)生一些正確處理的行為進(jìn)行表揚(yáng)和激勵。在無形當(dāng)中幫助學(xué)生增強(qiáng)自信,也能夠使得班級管理的整體工作效率得到提高,減少班主任的工作壓力,達(dá)到理想當(dāng)中的柔性管理效果。

結(jié)論:綜上所述,在班主任的日常工作當(dāng)中,班級管理是其中非常重要的組成部分,在其中加強(qiáng)柔性管理模式的構(gòu)建,不僅有助于和諧師生關(guān)系,也能夠?qū)W(xué)生的成長和發(fā)展起到帶動的作用,有助于學(xué)生人格和三觀的樹立,真正的帶動學(xué)生的成長與發(fā)展。所以,教師在開展的過程當(dāng)中應(yīng)該理解學(xué)生、加強(qiáng)交流;人格觸動、言傳身教;樹立自信、給予機(jī)會;鼓勵評價、推動發(fā)展。真正的讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下獲取到更加全面的成長與進(jìn)步。