防范初中數(shù)學(xué)過度教學(xué)的策略

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在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,教師們的教學(xué)策略在發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變,由以往的灌輸式教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極主動的去挖掘知識,構(gòu)建知識體系的過程。不管是什么樣的的設(shè)計或是教師安排,一定要注意適度,也就是說,不管是教師們對知識的講解,或者是學(xué)生對知識的探究,都要注意適度把握,不要一味的去進(jìn)行擴(kuò)展延伸,過多的擴(kuò)展延伸并不能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,反而會更難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,而且會影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、過度教學(xué)現(xiàn)象對學(xué)生發(fā)展的障礙分析

1.過度的探究使學(xué)生疲勞應(yīng)付,難以體現(xiàn)探究價值

在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,教師們非常注重學(xué)生的探究過程,學(xué)生的探究過程也決定了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果,教師們在讓學(xué)生探究問題的時候,一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和他們的生活經(jīng)驗,保證探究的問題不能過于簡單,如果過于簡單,就沒有辦法讓學(xué)生真正的去進(jìn)行思考,也沒有辦法真正達(dá)到開拓學(xué)生思維的作用,過于簡單的問題探究,其實也是一種過度的探究,它會讓學(xué)生非常的疲勞,也浪費很多的時間和精力,這樣的探究是沒有價值的。比如說在進(jìn)行平行四邊形性質(zhì)的教學(xué)過程中,教師們會讓學(xué)生去探究平行四邊形邊與角的關(guān)系,并且讓學(xué)生去度量,然后去證明自己該想的答案是否正確,這樣的活動其實沒有太大的意義,因為這個探究對于學(xué)生來說太過簡單了,學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過平行四邊形的相關(guān)知識,他們對于平行四邊形邊角關(guān)系的結(jié)論,已經(jīng)有了一定的了解,那么在此基礎(chǔ)上的觀察、猜想、實驗、論證就已經(jīng)沒有了意義,這樣的探究過程只會浪費學(xué)生的情感,而且使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。

2.過分的知識拓展使學(xué)生囫圇吞棗,難以構(gòu)建知識體系

教材是教師們教學(xué)的主要內(nèi)容,也是重要的課程資源,教師們在教學(xué)的過程中需要依據(jù)教材來進(jìn)行教學(xué),但是教材并不是唯一的教學(xué)資源,教師們可以根據(jù)教學(xué)實際情況和學(xué)生發(fā)展的需求,適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充,而且這種擴(kuò)充可以在某種程度上幫助學(xué)生增加知識容量,開闊他們的視野,這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是比較有幫助的,但是如果教師們過多的進(jìn)行擴(kuò)展,而且擴(kuò)展的內(nèi)容不再符合教學(xué)主題,那么只會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),這樣的擴(kuò)展也是成了過度擴(kuò)展。比如說,教師在教學(xué)不等式的時候,可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生擴(kuò)充一些知識,讓學(xué)生去構(gòu)建自己的知識體系,但如果教師在不等式的教學(xué)過程中,把如何利用二次函數(shù)的圖像來解一元二次不等式的知識融入到這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中,就屬于一種過度擴(kuò)展,因為這屬于高中階段將要學(xué)習(xí)的知識,初中階段的學(xué)生還沒有能力去消化這些知識,這些知識對于他們來說太過復(fù)雜,而且在課程中去對學(xué)生進(jìn)行這樣的拓展,只會讓學(xué)生們感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常有難度的,會打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心和勇氣,而且學(xué)生在課堂上被動的接受了太多的知識,他們根本沒有辦法去思考和消化,相對于學(xué)生知識體系的構(gòu)建是非常不好的。

3.過難的課堂提問是學(xué)生聽而生畏,難以確立思維的方向

課堂提問是課堂中非常重要的一個環(huán)節(jié),課堂提問關(guān)乎著課堂的生命力,有效的課堂提問可以激發(fā)課堂活力,而且可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲。教師的課堂提問一定要注意難度,如果說一味地提一些較難的問題,而這些問題已經(jīng)超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心智水平,這樣只會讓學(xué)生聽而生畏,他們會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的壓力,也影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4.過多的習(xí)題檢測使學(xué)生心生厭倦,難以保證旺盛的求知欲

很多數(shù)學(xué)教師,在教學(xué)的過程中總是采用題海戰(zhàn)術(shù),他們會給學(xué)生布置大量的習(xí)題,通過習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固知識,但其實過多的習(xí)題只會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)非常的枯燥乏味,而且會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師們在數(shù)學(xué)習(xí)題的布置的時候一定要注意適度,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來給學(xué)生布置習(xí)題,學(xué)生經(jīng)常會買很多本資料,在他們的資料里面有很多是重復(fù)的題目,這樣的題目根本沒必要讓學(xué)生去反復(fù)的做,這只會打擊學(xué)生思考的積極性。

二、過度教學(xué)現(xiàn)象的防范策略

1.準(zhǔn)確把握學(xué)情,使學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知能力

在教學(xué)的過程中,教師們的教學(xué)核心就是尊重學(xué)生的認(rèn)知能力,要幫助學(xué)生從簡單的知識向復(fù)雜的知識邁進(jìn),這符合學(xué)生認(rèn)知這個一般規(guī)律。教師們不能夠完全按照教材進(jìn)行教學(xué),而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)來進(jìn)行教學(xué),了解什么知識是學(xué)生已經(jīng)掌握的,然后去深入思考學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中遇到的問題,重點根據(jù)學(xué)生遇到的障礙去進(jìn)行教學(xué)。

2.努力創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生搭建解決問題的階梯

對于學(xué)生來說,問題是他們思考的起點,沒有問題的思考是非常膚淺的。教師們在教學(xué)的過程中要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過情境的進(jìn)入,然后去認(rèn)真的思考,在思考中發(fā)現(xiàn)問題,同時教師們也要為學(xué)生搭建一些解決問題的階梯,讓他們的思維可以不斷的上升,他們的每一個思考都是層層遞進(jìn)的。他們提出問題之后不要直接給出答案,要留給學(xué)生一些足夠的時間和空間。

3.認(rèn)真篩選習(xí)題,追求與課程目標(biāo)和諧統(tǒng)一

集體的訓(xùn)練對于幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)提升能力都是非常必要的,但是教師們一定要注重對習(xí)題的篩選,不要過多的浪費學(xué)生的時間,要讓學(xué)生多做一些開放性的習(xí)題,這樣才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維。

結(jié)語:教師們需要認(rèn)識到過渡教學(xué)對學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不良影響,然后采取合適的防范措施進(jìn)行應(yīng)對,讓學(xué)生們可以高效的去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。