學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

◎

隨著教育事業(yè)的不斷改革,教學(xué)條件得到了提高,教學(xué)方法也在不斷完善。然而,學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面還是偏弱,有待提高。對(duì)于當(dāng)代初中生來說,教師在數(shù)學(xué)課上所講授的知識(shí)僅僅只能應(yīng)對(duì)平時(shí)的測(cè)試,當(dāng)面對(duì)期中、期末甚至是高考這種大型考試時(shí),就顯得有點(diǎn)捉襟見肘。且數(shù)學(xué)作為一門集數(shù)、圖、形于一體的學(xué)科,教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更是不可忽視。本文將圍繞如何在初中階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)這一問題進(jìn)行闡述和說明,希望能以此幫助教師拓展新的教學(xué)角度,為學(xué)生提供更為有利的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

一、創(chuàng)造數(shù)學(xué)思維情境,培養(yǎng)學(xué)生思維

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言,其本身的創(chuàng)造性思維相對(duì)較弱,且在課堂上對(duì)于教師所講授的知識(shí)很多都不理解,導(dǎo)致教師在提問題時(shí)不知道應(yīng)如何去思考,這樣會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維不能有效提高。創(chuàng)設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的情境,既可以增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣、積極性和想象力,又能夠吸引學(xué)生的注意力,使其跟著教師的思路,在掌握數(shù)學(xué)課堂所必需的知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自己的思維能力,且能夠讓學(xué)生通過自己的思維能力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和掌握問題,學(xué)生在其中感受到真實(shí)的數(shù)學(xué)情境,發(fā)揮自己的思維能力,對(duì)知識(shí)理解更加透徹,從而達(dá)到對(duì)其創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。

例如,在學(xué)習(xí)第四章《基本平面圖形》時(shí),對(duì)于其中的很多知識(shí)場(chǎng)景課本中都只是一帶而過,沒有進(jìn)行詳細(xì)的記述,導(dǎo)致學(xué)生在這一章節(jié)中很容易出現(xiàn)知識(shí)掌握不牢固的現(xiàn)象。這時(shí)教師就可以通過創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)情境來解決這一問題,教師可以自己攜帶直尺、三角尺等相關(guān)工具,利用這些工具在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造出與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境,在這個(gè)教師創(chuàng)造的情境當(dāng)中,教師可以更好地給學(xué)生講授課本知識(shí)。而學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境,提升了自己對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性,且能夠更直觀的學(xué)習(xí)到課本知識(shí)點(diǎn),興趣與知識(shí)相結(jié)合,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維更進(jìn)一步。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐,提升學(xué)生的思維能力

俗話說,“天下之事,聞?wù)卟蝗缫娬咧疄樵?見者不如居者知之為盡。”,由此可見實(shí)踐探究的重要性。實(shí)踐探究在人類的生活中十分重要,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中也尤為重要。初中階段的學(xué)生親身實(shí)踐大多數(shù)都是在學(xué)校安排的實(shí)踐課上,學(xué)生通過自己的反復(fù)發(fā)現(xiàn)、提問、假設(shè)、質(zhì)疑和推翻來使自己不斷進(jìn)步,再加之腦力的付出,從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維有相對(duì)的提升?？蛇@還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師在學(xué)生上完實(shí)踐課之后,應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課外的實(shí)踐,學(xué)生在課外實(shí)踐當(dāng)中融入生活,將課本中的知識(shí)帶入到生活當(dāng)中,從而鞏固自己所學(xué)知識(shí),且使自己的創(chuàng)造思維能力更好的提升。

例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《中心對(duì)稱》時(shí),教師在講完課本知識(shí)之后,可以利用學(xué)生的課后時(shí)間或是周六周天的時(shí)間組織學(xué)生一起外出實(shí)踐,并要求每一個(gè)學(xué)生都要帶一個(gè)隨身的筆記本來記錄課外實(shí)踐當(dāng)中與課本知識(shí)相關(guān)的事物。學(xué)生在外出實(shí)踐當(dāng)中,通過觀察外界的事物、建筑物等來鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于建筑物學(xué)生可以細(xì)致觀察,找出其與軸對(duì)稱章節(jié)中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并發(fā)散自己的思維,找出建筑物中心對(duì)稱的點(diǎn),這樣一來,學(xué)生既能鞏固課本中所學(xué)知識(shí)點(diǎn),又能使自己的創(chuàng)造性思維進(jìn)一步提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生思維

合作學(xué)習(xí)即學(xué)生在小組內(nèi)通過交流、探究來共同學(xué)習(xí)教師所要講述的知識(shí),且合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育行業(yè)大力支持的教育方式,合作學(xué)習(xí)有利于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力,使其能夠不斷傾聽他人的觀點(diǎn)和思維方式,并在以后的學(xué)習(xí)中借鑒別人的思考方式,有利于開闊自己的眼界,提升自己多方位思考的能力。教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施小組合作的方式,這種方式可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,充分表達(dá)自己的見解,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有極大優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本中的知識(shí)后,自主的做到組內(nèi)討論,組內(nèi)發(fā)表自己的見解,以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。

例如,教師在講授《一元一次方程》這一章節(jié)時(shí),由于章節(jié)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)繁瑣難懂,許多學(xué)生對(duì)這一章節(jié)掌握較差。這時(shí),教師在講完課之后,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組,讓學(xué)生在小組之內(nèi)討論、探究教師講授的知識(shí),以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的效果。且學(xué)生通過在小組內(nèi)的探究學(xué)習(xí),能將自己的想法表達(dá)出來,將自己的思維與其他學(xué)生的思維進(jìn)行交流融合。這樣一來,每個(gè)學(xué)生都能夠在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得不同且有效的思考問題的方式,學(xué)生再將其與自己的思維方法加以融合形成新的思維方式,這對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)有很大幫助。

總而言之,注重初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),教師在追求成績(jī)的同時(shí),也應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生在考慮問題時(shí)要多方面的考慮,解決問題要學(xué)會(huì)舉一反三,不要滿足于現(xiàn)狀,打破學(xué)習(xí)的局限性。教師也必須緊跟時(shí)代的步伐,與時(shí)俱進(jìn),給學(xué)生提供一個(gè)有利、先進(jìn)的大環(huán)境,讓當(dāng)代的學(xué)生在未來不被社會(huì)所淘汰。