中學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐研究及分析
——分層教學(xué)對(duì)自我效能感及學(xué)業(yè)成績的影響

我國教育領(lǐng)域新課改所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”已成為各學(xué)科共同的目標(biāo)。有研究表明：學(xué)業(yè)自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素之一，學(xué)業(yè)自我效能和自主學(xué)習(xí)可以互為促進(jìn)，但是以往的研究還存在一些不足。以往分層教學(xué)的研究側(cè)重對(duì)教學(xué)效果的影響，而忽略了自我效能感的分析；缺乏對(duì)不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的差異性分析；較少涉及教學(xué)方法、教學(xué)手段等因素的影響，研究不夠全面。筆者將帶著這些不足，在教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的研究和探討。

一、研究方法

本研究以九江市某中學(xué)高三年級(jí)生物學(xué)科為例，選取兩個(gè)生物成績均分相當(dāng)班級(jí)的學(xué)生為被試，采用梁宇頌、周宗奎編制的《學(xué)業(yè)效能感問卷》對(duì)分層前后進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷127份，最后得到有效問卷121份。問卷分成兩個(gè)維度，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感。前測(cè)生物成績是高二四次大型考試成績的平均分，后測(cè)生物成績是高三五次大考成績的平均分。

二、實(shí)施分層教學(xué)的策略

本研究采用的是班級(jí)分層教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的成績差異，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)的組織、課后輔導(dǎo)和檢測(cè)都體現(xiàn)出不同的層次性。

1.學(xué)生分層

根據(jù)前測(cè)成績，按照20%∶60%∶20%的比例對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行隱性分層。學(xué)優(yōu)生：占全班學(xué)生人數(shù)比例的20%，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)目的明確；中等生：學(xué)業(yè)成績一般處于班級(jí)中游，成績不穩(wěn)定甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)明顯起伏，約占全班學(xué)生的60%；學(xué)困生：處于學(xué)習(xí)下游的學(xué)生占全班學(xué)生人數(shù)比例20%，這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，部分學(xué)生厭學(xué)。

2.實(shí)施分層教學(xué)

(1)施教分層。主要是針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同難度的問題。真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的課堂模式，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)積極參與。(2)訓(xùn)練分層。①每天的課后練習(xí)，有些章節(jié)要求學(xué)優(yōu)生組全做，中等生組選擇題全做，學(xué)困生組則有針對(duì)地做一到兩題。②在周考卷中設(shè)置不同梯度的同等題型，請(qǐng)不同層次的學(xué)生有選擇地解答。(3)評(píng)價(jià)分層。根據(jù)試卷的難易程度對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，盡量表揚(yáng)、激勵(lì)學(xué)生。

三、研究分析與結(jié)論

通過研究證明，分層教學(xué)能顯著提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力自我效能感，中等成績的學(xué)生是最大的受益群體。

1.分層教學(xué)對(duì)自我效能感、學(xué)業(yè)成績的影響分析

研究證明，分層教學(xué)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感，而對(duì)學(xué)習(xí)行為自我效能感的提升沒有顯著的影響。

高三年級(jí)的學(xué)生面臨高考，承受著多方面的壓力，隨著高考的臨近，學(xué)生感受到的壓力也越來越大，所以傳統(tǒng)教學(xué)下的對(duì)照班學(xué)習(xí)能力自我效能感顯著下降，學(xué)習(xí)行為自我效能感變化差異不顯著。輿論和外界的認(rèn)可度會(huì)影響學(xué)生的自我效能感。中學(xué)生大多關(guān)注學(xué)習(xí)成績，不能夠客觀、全面地評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)很大程度受外界的影響，比較在乎他人對(duì)自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，在此作用中教師的影響作用尤為突出。由于分層教學(xué)中采用的是多元評(píng)價(jià)體系，教師可以有針對(duì)性地對(duì)各層次學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更多地感受到肯定和鼓勵(lì)，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感顯著提高。

2.分層教學(xué)對(duì)不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的影響的差異分析

研究證明，實(shí)驗(yàn)班中等成績組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感明顯上升，其他兩組變化沒有統(tǒng)計(jì)意義。對(duì)照班級(jí)中中等成績組和學(xué)困組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其自我效能感有明顯下降，學(xué)困組下降尤其明顯。

因?yàn)橹械壬A(chǔ)相對(duì)好一些，在分層教學(xué)下較容易達(dá)到教師規(guī)定的目標(biāo)，稍加努力就可獲得成功，成功體驗(yàn)多,對(duì)自己的評(píng)價(jià)也更積極，對(duì)自己學(xué)習(xí)能力認(rèn)同度高的學(xué)生自我效能感則高，因此成績中等學(xué)生的自我效能感明顯提高。成績處于班級(jí)下游、學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生雖然也能獲得一些成功體驗(yàn)，但由于一些學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)業(yè)上多次失敗造成的無助感使得他們喪失自信心，產(chǎn)生退縮性行為，有的甚至厭學(xué)、自暴自棄，且自我效能感與學(xué)習(xí)策略、歸因方式、家庭教養(yǎng)等多種因素相關(guān)。因此，短期內(nèi)使他們對(duì)自身學(xué)業(yè)能力的認(rèn)識(shí)發(fā)生顯著改變是不容易的。學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)比較穩(wěn)定，已經(jīng)處于班級(jí)上游，自我效能感一般都比較高，學(xué)習(xí)目的明確，由于存在一定的“高原現(xiàn)象”，提高的空間小，所以在短期內(nèi)他們的學(xué)習(xí)能力自我效能感波動(dòng)不大。

班杜拉曾經(jīng)說過：“促進(jìn)自我效能感形成的一個(gè)最主要的內(nèi)容就是人類過去種種的成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)?！边^去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能的一個(gè)重要因素。作為一名教師，應(yīng)該多讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來，讓學(xué)生增加成功經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。首先，要從各方面提高學(xué)生的自我效能感。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與自我效能感密切相關(guān)，但是自我效能感的形成是受多方面因素長期影響作用的。家庭、學(xué)校、教師都要從生活的點(diǎn)滴中注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我效能感。這需要教師根據(jù)學(xué)生的差異，采用多種教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感。其次，分層教學(xué)不忘學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。如何在分層教學(xué)中兼顧優(yōu)生，克服“高原現(xiàn)象”，如何幫助差生提高自信，降低習(xí)得性無助感？這都是今后教學(xué)中需要仔細(xì)研究的問題。

總之，分層教學(xué)與自我效能感、學(xué)業(yè)成績息息相關(guān)相互影響，如何使分層教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生，怎樣才能取得分層教學(xué)的最佳效果，這都是今后值得教育工作者研究的問題。