巧用思維導圖，優(yōu)化英語復習課教學

◎ 湯張艷 李 軍

一、引言

思維導圖采用圖文并重的技巧，動員了邏輯、秩序、文本、數(shù)字、想象力，色彩、空間等，把各級、各類主題用隸屬關系圖表達出來，通過關鍵詞、圖像、顏色等之間建立記憶鏈接，以突出不同主題層次之間的關系，使得需要記憶的材料變得立體、直觀、有組織，從而容易記憶和理解。在英語復習期間，教師可以應用思維導圖進行詞匯、語法和語篇復習。以下筆者將結(jié)合譯林版牛津初中英語的復習課教學，探討如何將思維導圖應用到英語復習課的教學中。

二、應用思維導圖，使詞匯、語句復習系統(tǒng)化

最有效的記憶單詞和語句的方法是與圖像相結(jié)合，教師可以利用思維導圖幫助學生理解和記憶單詞和語句，將相互分割的單詞、語句用圖像聯(lián)系起來，使其系統(tǒng)化并將其存儲在大腦的相應位置上，以便更容易在將來提取。

1.應用填充法豐富詞匯

在記憶單詞時，可以通過相關的主題將單詞串聯(lián)起來，從而形成體系，方便記憶。如在復習譯林版牛津初中英語八年級上冊第七單元與weather 有關的單詞時，可以設計記憶weather 有關單詞的思維導圖(見圖一)。

(圖一)

在復習單詞時，可以讓學生把單元中學到的與weather 有關的單詞或詞組填入合適的地方，這樣復習詞匯的形式與機械記憶單詞的效果完全不同。由中心詞weather 作為主題向四周發(fā)散，延伸出一系列與天氣有關的單詞作為一級分支，如：sunny、rainy、windy、snowy、cloudy、foggy 等，然后在一級分支的基礎上聯(lián)想與一級分支相關的單詞，作為二級分支。通過填充思維導圖復習詞匯，改變了以往的記憶和思維方式，把知識圖像化，把要復習的詞匯通過直觀形象的圖表展示出詞匯間的聯(lián)系，使詞匯的復習圖文并茂，便于理解，便于識記。直觀、立體的圖式學習能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使學生對詞匯的復習變得活學、樂學。

2.應用繪圖法復習話題詞匯和語句

初中英語教材涵蓋了許多話題，詞匯、語句的記憶可以與話題結(jié)合起來，使得原本零散的詞匯系統(tǒng)化，借助思維導圖建構相關話題的詞匯知識網(wǎng)絡，使得思維導圖成為真正的學習地圖。學生通過自己繪制思維導圖來記憶詞匯和語句，這個過程不僅可以使學生的聯(lián)想和想象力得到鍛煉，思維品質(zhì)得到提升，而且在這樣的主動學習過程中，可以使得詞匯的記憶更加牢固。筆者以譯林版牛津英語八年級下冊第一單元“Past and present”話題為例，指導學生圍繞中心詞匯past、present、changes 展開對陽光鎮(zhèn)改變的復習，并繪制了思維導圖(見圖二)。

(圖二)

三、應用思維導圖，使語法復習系統(tǒng)化

語法教學始終是中學英語教學的重要組成部分。復雜的知識點學生很難理解和記憶，在語法復習中使用思維導圖有助于學生更好地理解和記憶。例如，在復習譯林版牛津英語八年級下冊第一單元的現(xiàn)在完成時態(tài)這一語法時，筆者結(jié)合下圖進行了復習教學(圖三)。

(圖三)

四、應用思維導圖，使語篇復習結(jié)構化

語篇結(jié)構可被視為一種圖式，如果學生有了篇章結(jié)構意識，再了解文章中的一些關鍵詞，就可以用思維導圖簡潔、高效地勾勒文章的脈絡。筆者在平時教學中發(fā)現(xiàn)，學生復習語篇時，或者只重視學習文章中的單詞和短語，忽視語篇的結(jié)構和內(nèi)涵；或者只會死記硬背全文，抓不住語篇中的關鍵詞，囫圇吞棗。如果把思維導圖引入到語篇復習教學中，不僅可以呈現(xiàn)語言知識點，而且可以呈現(xiàn)語篇的整個結(jié)構和框架，學生應用思維導圖進行復述，也可以據(jù)此寫出相關話題的文章。筆者以譯林版牛津初中英語八年級上冊第六單元的Reading 為例，把思維導圖融入文本分析中，指導學生設計該節(jié)閱讀課的思維導圖(圖四)。

(圖四)

五、應用思維導圖進行復習教學的啟示

應用思維導圖進行復習，不僅能夠幫助學生將零碎、繁雜的信息簡單化、結(jié)構化，使得原本復雜的復習內(nèi)容系統(tǒng)化，易于復習，而且能使學生的思維品質(zhì)得到提升，聯(lián)想、邏輯、歸納等思維能力得到鍛煉。

1.直觀教學，有助復習

思維導圖應用了直觀教學的方式，采用圖表等形式將知識間的關聯(lián)和規(guī)律形象地呈現(xiàn)出來，使得主題突出，復習內(nèi)容明確，看起來一目了然，增強視覺記憶效果，有助于幫助學生理解、記憶、形成知識系統(tǒng)，這樣遠比傳統(tǒng)的復習手段更加有效。

2.合理指導，全員參與

復習教學期間，有些思維導圖的繪制學生可以獨立完成，而有些較難的、信息量較大的可能需要采取小組合作的方式，讓學生一起參與繪制，集合眾人的智慧和力量梳理復習內(nèi)容。教師在學生繪制時，應進行巡視指導，及時指出學生遺漏的知識點。對于學生繪制出來的輔助于復習的思維導圖，不必要求整齊劃一，只要“繪”之有理，“繪”之有法，教師就應該給予肯定，還可以把學生繪制的思維導圖匯集起來，取長補短，整合優(yōu)點，形成最有利于復習的思維導圖，以充分發(fā)揮思維導圖在英語復習課中的作用。