如何利用英語繪本提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重要基礎(chǔ)，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式極為單一，只是對學(xué)生進(jìn)行說教式的教學(xué)，缺少讓學(xué)生自主思考與閱讀課文的時間，使學(xué)生只能機(jī)械式地閱讀英語課文，對其中的知識死記硬背，自身的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力難以有效提升。為改善這一不良現(xiàn)象，教師應(yīng)將英語繪本運(yùn)用其中，英語繪本中的故事趣味性強(qiáng)，且都是圖文并茂的形式，符合小學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)心理，能夠使學(xué)生有效地從閱讀中學(xué)習(xí)知識，確保教師的閱讀教學(xué)效果，從而不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力。接下來，本文對如何運(yùn)用英語繪本提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量作了如下探究。

一、英語繪本的特點(diǎn)

英語繪本不同于課本中的英語教材，其趣味性更強(qiáng)，往往是一幅色彩鮮明的插圖配上一小段英語內(nèi)容，這不僅能夠?qū)⑿W(xué)生的目光一下子吸引到繪本中，還能使學(xué)生從趣味性的故事中增強(qiáng)自身的閱讀興趣，使學(xué)生享受閱讀知識帶來的樂趣，大量地進(jìn)行對英語繪本的閱讀，從而豐富其閱讀學(xué)識與視野，提高閱讀理解能力，避免了在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，小學(xué)生總是難以集中注意力閱讀的不良現(xiàn)象，使學(xué)生能夠始終保持閱讀的積極性，積極探索繪本中各個英語句式的含義、英語單詞的應(yīng)用、英語故事的深意，使學(xué)生的英語閱讀水平與英語學(xué)科素養(yǎng)能夠顯著提升，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、應(yīng)用英語繪本提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1.正確選擇英語繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水平的英語繪本，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入到閱讀中，加強(qiáng)對其中知識的理解與掌握，進(jìn)而提高教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量。以這種應(yīng)用英語繪本進(jìn)行趣味閱讀教學(xué)的方式，有效避免了學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)不認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使學(xué)生能夠自主思考繪本中的英語知識，讓學(xué)生感受英語閱讀的樂趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識與能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠形成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，使教師的英語閱讀教學(xué)效果越來越高效，為學(xué)生今后的英語發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“We love animals”這個單元時，為使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)monkey、rabbit、panda、cat、dog、zoo等英語單詞，教師可以讓學(xué)生閱讀英語繪本“I Went Walking”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠在閱讀中，從繪本中的插圖加深對各個動物英語單詞的認(rèn)識，再加上教師從旁對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主閱讀完整篇故事，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，使學(xué)生能夠高效地學(xué)會如何用英語說動物，提高教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)的閱讀基礎(chǔ)。

2.借助英語繪本情境，調(diào)動學(xué)生參與的積極性

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是閱讀與學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)借助英語繪本的情境，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識，提高教師的英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展，使每個學(xué)生都能自主地閱讀繪本，從閱讀中思考其中語法、單詞、句型等的應(yīng)用方式，教師從旁進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠不斷強(qiáng)化對英語知識的認(rèn)知，提高其英語自主閱讀與學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生能夠?qū)拈喿x中學(xué)習(xí)到的英語知識活學(xué)活用在實(shí)際生活中，使學(xué)生真正掌握英語這項技能，提高英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)“At the zoo”這一課程時，教師可以借助英語繪本“From Head to Toe”，為學(xué)生營造趣味的英語閱讀情境。先讓學(xué)生自主閱讀繪本，將其中不認(rèn)識的詞匯標(biāo)記出來并向教師提問，使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷英語知識的學(xué)習(xí)過程，將tall、short、thin、fat等單詞有效地掌握，加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。之后，教師組織學(xué)生按照繪本中的每個動物不同的動作進(jìn)行演練，以此鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，不斷提高教師的英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.豐富繪本閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的英語水平

英語繪本種類繁多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，為學(xué)生篩選適合其閱讀的英語繪本，適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的英語閱讀視野，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到英語課本之外更多的英語知識與為人處世的道理，豐富學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀交流會，檢驗學(xué)生的實(shí)際閱讀效果，并使學(xué)生之間能夠相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，豐富其在閱讀中學(xué)習(xí)到的英語知識，潛移默化地提高學(xué)生的英語閱讀能力，使教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量能夠顯著提升，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的英語綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)“My family”這節(jié)課時，可以先讓學(xué)生閱讀英語繪本“Does a Kangaroo Have a Mother,too?”，使學(xué)生能夠從繪本閱讀中切身感受每個媽媽對孩子的愛，增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的閱讀情況向?qū)W生提出閱讀問題：“如何區(qū)分使用He’s/She’s...和This is...?”，啟發(fā)學(xué)生在思考中深度閱讀繪本，使學(xué)生能夠進(jìn)一步提高自身的閱讀能力。最后，教師還可以推薦學(xué)生閱讀其他的感恩類繪本，使學(xué)生能夠豐富自身的學(xué)識，增強(qiáng)其英語知識儲備。

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用英語繪本對于學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師應(yīng)結(jié)合英語教材，為學(xué)生推薦適合其閱讀的英語繪本，使學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)豐富多樣的英語知識，不斷提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生英語核心素養(yǎng)與閱讀能力的良好提升，從而有效推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。