新課標(biāo)下初中英語詞匯教學(xué)探究

隨著新課改的不斷深入，要求教師在教學(xué)中要貫徹落實“以生為本”的教學(xué)理念，確保英語詞匯教學(xué)的有效性以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的有效提升?；诖耍處煈?yīng)針對現(xiàn)今學(xué)生對英語詞匯沒有學(xué)習(xí)興趣的方向著手，創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方式，使學(xué)生能夠帶著學(xué)習(xí)興趣進行英語詞匯的深入學(xué)習(xí)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力全部集中在英語課堂中，使學(xué)生能夠形成對英語詞匯的長久記憶，提高教師的英語詞匯教學(xué)效率與效果。接下來，本文對新課標(biāo)下初中英語詞匯教學(xué)的策略做了如下探究。

一、根據(jù)音標(biāo)分音節(jié)記憶單詞

音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的重要基礎(chǔ)。在新課標(biāo)下的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)教授學(xué)生根據(jù)音標(biāo)分音節(jié)記憶單詞的方法，在課堂中鼓勵學(xué)生按照單詞的音標(biāo)大膽閱讀，使學(xué)生能夠加深對英語詞匯的理解，提高教師的英語詞匯教學(xué)效果。應(yīng)用這種如同教授漢語拼音的趣味教學(xué)方式，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)英語詞匯，強化學(xué)生對英語詞匯的記憶，使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的英語單詞進行簡單化記憶，促使學(xué)生不斷提高自身的英語詞匯學(xué)習(xí)與記憶能力。

比如，在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation?”這節(jié)課時，將其中的英語詞匯anyone、anywhere、wonderful、few、most、something、nothing、everyone、myself、yourself等，按照不同的音標(biāo)為學(xué)生標(biāo)記出來，并教授學(xué)生用音標(biāo)認讀單詞的方法，使學(xué)生能夠快速記憶單詞。之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地按照音標(biāo)進行朗讀，教師再結(jié)合學(xué)生的認讀情況對學(xué)生有針對性地進行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課的英語單詞全部掌握。

二、借助實物、圖片、手勢表情、動作及幻燈片等引入詞匯

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主動力，在新課標(biāo)下的初中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)對學(xué)生的詞匯教學(xué)內(nèi)容，借助實物、圖片、手勢表情、動作及幻燈片等引入英語詞匯進行教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)詞匯知識，提高學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，因為英語單詞的枯燥乏味，對英語單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而使學(xué)生能夠全神貫注地學(xué)習(xí)詞匯知識，加強學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力，確保教師英語詞匯教學(xué)的實效性。

比如，在學(xué)習(xí)“How often do you exercise?”這節(jié)課時，根據(jù)將要教學(xué)的英語單 詞，如housework、hardly、ever、once、twice、full、maybe、least、junk、coffee、health、percent、online 等，準(zhǔn)備與單詞含義相關(guān)的實際圖片或者視頻，使學(xué)生能從視覺上直觀地領(lǐng)悟單詞的含義，形成對單詞的深刻記憶。

三、用英語解釋法引入和教授詞匯

在新課標(biāo)下的初中英語詞匯教學(xué)中，教師可以用英語解釋法引入和教授詞匯，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新詞匯轉(zhuǎn)化為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的英語詞匯，使學(xué)生能夠通過新單詞的同義、近義或反義，借助英語詞典或課本等，自主且有效地學(xué)習(xí)英語新單詞，這樣不僅能夠使學(xué)生良好地鞏固之前學(xué)會的舊詞匯，還能加強對英語新詞匯的理解，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用舊知學(xué)習(xí)新知的方法，從而不斷提高學(xué)生對英語單詞的記憶，進一步提高英語詞匯教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“I’m more outgoing than my sister”這節(jié)課的時候，在教授學(xué)生loudly 這個單詞時，可以先讓學(xué)生想一下以前學(xué)過的sound 這個單詞，這樣學(xué)生就可以明白loudly和quietly都是代表聲音大小的單詞。之后應(yīng)用這種教學(xué)方式讓學(xué)生自主查找字典進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷單詞知識的形成過程，使教師不用花費大量的時間為學(xué)生講述單詞含義，而是強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會自主認讀單詞，并使學(xué)生能夠高效地掌握outgoing、better、loudly、quietly 等 單 詞 的形容詞比較級形式，提高教師的教學(xué)效率與效果。

四、通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)詞匯

每一個英語單詞在不同的英語情境中都有不同的含義與用法。為杜絕學(xué)生對英語單詞的理解滯留在對單詞釋義的理解中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的詞匯情境，對學(xué)生進行英語詞匯的教學(xué)。在新課標(biāo)下的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)將為學(xué)生講述的單詞提前整合成不同的英語應(yīng)用情境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中將單詞有效應(yīng)用在句式中，表達出詞匯的不同含義，并能夠進行流利的表達與交流，應(yīng)用在自己的實際作文寫作中，正確地分析課文中不同詞匯的用法，從而提高學(xué)生對英語詞匯的記憶與應(yīng)用效果，讓學(xué)生能夠真正學(xué)會課本中的英語詞匯知識。一方面，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生播放單詞在不同情境中的應(yīng)用方法，使學(xué)生能夠直觀地認識英語詞匯，加強對英語單詞的理解，學(xué)會結(jié)合具體情境，正確應(yīng)用英語詞匯進行口語表達的方法。另一方面，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的英語詞匯學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主應(yīng)用所學(xué)的詞匯，與其他學(xué)生進行情境演練對話，使學(xué)生能夠越來越熟練英語詞匯的應(yīng)用方法，不斷強化對英語詞匯的掌握與應(yīng)用能力，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不斷提升，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠獲得長遠的發(fā)展。

綜上所述，在初中英語詞匯教學(xué)課堂中，遵循以生為本的教學(xué)理念，能夠為學(xué)生創(chuàng)建趣味且高效的詞匯學(xué)習(xí)課堂。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷創(chuàng)新有效的英語詞匯教學(xué)方式，使學(xué)生能夠真正融入英語詞匯學(xué)習(xí)中，透徹地掌握各種英語詞匯知識，從而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。