大觀念視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中十分重要的一門課程，現(xiàn)如今，絕大部分數(shù)學(xué)教師都只注重對課程教學(xué)的設(shè)計，只是進行單個知識點的教學(xué)，卻忽視了知識點之間的聯(lián)系，并且在教學(xué)過程中總是以自己為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，這樣十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，會使其喪失對數(shù)學(xué)的興趣。對此，教師應(yīng)注重單元的整體教學(xué)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。接下來，筆者對大觀念視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究做了詳細闡述。

一、創(chuàng)建問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

現(xiàn)如今，絕大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即把所有的知識點羅列出來講給學(xué)生，并且直接告訴學(xué)生最后的答案，而且將知識點進行分離講解，這樣會使學(xué)生喪失思維能力，不利于其整體觀念的培養(yǎng)，也會使其逐漸喪失對數(shù)學(xué)的興趣。對此，教師應(yīng)深刻認識到自己教學(xué)方式的錯誤之處并進行教學(xué)改革，積極探尋新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，開展有效的單元教學(xué)。

“問題”是促進學(xué)生思考的內(nèi)在驅(qū)動力，當(dāng)一個新奇的問題拋出時會大大激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生渴望通過自己的思考和努力去解決問題，從而探尋出最終答案。因此，教師應(yīng)充分認識到“問題”的重要性，在單元知識教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思維，使其在解決問題的過程中逐漸提高應(yīng)用知識的能力。例如，教師在教學(xué)之前，應(yīng)先通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋與問題教學(xué)情境有關(guān)的資料將其進行歸納整理，并且要充分了解班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和數(shù)學(xué)能力，將二者進行充分結(jié)合，創(chuàng)造出屬于自己的教學(xué)方式。緊接著，教師可以將數(shù)學(xué)問題與實際相結(jié)合，在課堂上向?qū)W生提出問題以引起學(xué)生的思考。教師在上課前五分鐘，可以先讓學(xué)生到校園內(nèi)觀察操場、食堂與教室的位置，并且讓學(xué)生記住自己前后左右的同學(xué)分別是誰。然后教師可以利用多媒體將學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)在屏幕上，并且提出問題：“同學(xué)們，通過你們剛才的觀察，再結(jié)合屏幕上的圖片，說出食堂位于教室的哪一側(cè)，操場位于食堂的哪一側(cè)?！边@時學(xué)生的注意力就會被吸引，通過觀察得出答案：食堂位于教室的后側(cè)，操場位于食堂的右側(cè)。緊接著，教師就可以順其自然地引出這一單元的知識點：“同學(xué)們，你們知道嗎，其實在數(shù)學(xué)里，前后左右側(cè)是有官方名字的?！贝藭r會引起學(xué)生強烈的好奇心，忍不住想要知道還有什么描述方向的名字，然后將上北下南左西右東的數(shù)學(xué)概念講授給學(xué)生，讓其進行初步了解。最后，教師可以通過再次列舉例子進行深入講解。讓學(xué)生以自己為中心，將身邊的同學(xué)劃分方向，教師仍然可以提問的方式隨機提問某一個學(xué)生，讓其說出位于自己東邊的同學(xué)是誰，讓學(xué)生高度集中注意力，并且不斷地進行思考，逐漸培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境進行有效教學(xué)，可以充分引起學(xué)生的好奇心，促進學(xué)生不斷思考，逐漸培養(yǎng)其思維能力，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提升知識應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一個單元知識都有不同的教學(xué)方式，因此，教師要想有效提高單元整體教學(xué)的效率，就必須深入挖掘每一單元的知識點，采取針對性的教學(xué)方法和形式有效規(guī)劃教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

以“長方形和正方形”為例，對于這一單元，教師可以采取數(shù)形結(jié)合的思維方式講授和教學(xué)。教師首先可以在黑板上畫出兩種圖形，讓學(xué)生了解長方形和正方形長什么樣子，并且在長方形的長和寬上標記數(shù)字6和4，讓學(xué)生自己先進行思考求出長方形的周長，自主探究可以得出其周長為6+6+4+4=20，這時教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主觀察長方形的周長算式，最終得出其周長公式為：(長+寬)×2，進而用同樣的方法得出正方形的周長公式，然后教師進行深入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。教師可將長方形和正方形拼接成一個L 型，并告訴學(xué)生圖形各個邊的長度，然后求整個圖形的周長。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將圖形劃分成為自己熟悉的圖形，將其分成一個正方形和一個長方形，學(xué)生在看到直觀的圖形之后，就可以利用剛才學(xué)過的周長公式進行解答，從而解決這一問題，并且逐步形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)意識，充分掌握這一單元的知識，提高知識應(yīng)用能力。除了數(shù)形結(jié)合的方法之外，教師還可以應(yīng)用聯(lián)系的方法將不同單元的知識點串聯(lián)起來開展教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。以《小數(shù)》《分數(shù)》和《百分數(shù)》這三個單元為例，這些數(shù)學(xué)知識點都是具有某種聯(lián)系的，教師可以對這些內(nèi)容進行深入研究，將這三者聯(lián)系在一起，從而有效整合課程資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)時，教師可以先在黑板上寫上幾個數(shù)字“1/2、50%、0.5這三個數(shù)之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？”，讓學(xué)生積極思考問題，然后發(fā)現(xiàn)三者的不同點，一個是分數(shù)，一個是百分數(shù)，一個是小數(shù)。這時教師應(yīng)予以適當(dāng)鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的探究，引導(dǎo)學(xué)生利用分數(shù)的除法，發(fā)現(xiàn)1/2的結(jié)果等于0.5，而50%可以看成50/100，約分以后等于1/2 等于0.5，從而發(fā)現(xiàn)三者之間的聯(lián)系是三者之間是相等的，從而得出結(jié)論：分數(shù)、百分數(shù)和小數(shù)三者在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換，從而豐富學(xué)生的知識體系，將分散的知識點整合在一起，形成系統(tǒng)的知識框架，如此可大大提高學(xué)生的解題效率和學(xué)習(xí)能力。

總而言之，單元整體教學(xué)十分重要，教師應(yīng)積極采取措施改變教學(xué)觀念，深入挖掘單元知識點之間的聯(lián)系，采取豐富多樣的教學(xué)形式開展針對性教學(xué)，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升和學(xué)習(xí)發(fā)展。