“評(píng)價(jià)優(yōu)先機(jī)制”在政治課一輪復(fù)習(xí)中的作用

追求復(fù)習(xí)效果的最佳是復(fù)習(xí)課教學(xué)的目標(biāo)和價(jià)值追求。多年的復(fù)習(xí)課經(jīng)驗(yàn)告訴我們，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式在復(fù)習(xí)效率和效果上都不盡人意，甚至在復(fù)習(xí)課中總是有一種“炒冷飯”的感覺，這種感覺來自教師，是因?yàn)榻處熡X得已經(jīng)講過一遍了；也來自學(xué)生，是因?yàn)閷W(xué)生覺得學(xué)過一遍了。所以，在復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)的處理，常常就會(huì)造成“炒冷飯”的尷尬局面。鑒于此，筆者嘗試先評(píng)價(jià)、后復(fù)習(xí)的“評(píng)價(jià)優(yōu)先機(jī)制”，這在復(fù)習(xí)中起著“導(dǎo)航”的作用，為復(fù)習(xí)課教學(xué)帶來了新的活力。

一、基于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)優(yōu)先機(jī)制

1.以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式既是評(píng)價(jià)過程，同時(shí)又是學(xué)生的預(yù)先復(fù)習(xí)過程。這一過程要求學(xué)生先自行列出所復(fù)習(xí)知識(shí)的清單，并按清單對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)，讓學(xué)生根據(jù)自我檢測(cè)結(jié)果提出復(fù)習(xí)中所存在的問題，教師根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行引領(lǐng)式復(fù)習(xí)，讓評(píng)價(jià)先于復(fù)習(xí)過程，好過目標(biāo)不清晰的復(fù)習(xí)。學(xué)生自我檢測(cè)式的復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)方式優(yōu)先，是教師制定復(fù)習(xí)策略的基礎(chǔ)。

2.以教師為主體的評(píng)價(jià)。在這一評(píng)價(jià)方式中，教師應(yīng)認(rèn)真就學(xué)生提出的問題和預(yù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行基礎(chǔ)性測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的篩選和評(píng)價(jià)方式的選擇。評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定必須以《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》為依據(jù)，以《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》為參照，根據(jù)學(xué)生自我測(cè)評(píng)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合復(fù)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行測(cè)評(píng)。評(píng)價(jià)方式可以是側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基本測(cè)試，所不同的是教師應(yīng)盡量編制進(jìn)度相同但內(nèi)容不同的測(cè)試題目，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活考查和全覆蓋測(cè)評(píng)。教師應(yīng)通過評(píng)價(jià)認(rèn)真研究學(xué)生復(fù)習(xí)后哪些知識(shí)是欠缺的？哪些知識(shí)掌握的一般？哪些知識(shí)是完全沒有掌握的？教師要按評(píng)價(jià)后學(xué)生呈現(xiàn)出來的知識(shí)掌握程度來調(diào)整基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)策略。

二、基于能力提升的評(píng)價(jià)優(yōu)先機(jī)制

復(fù)習(xí)過程中，即便學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，也不能下結(jié)論說已經(jīng)復(fù)習(xí)得很好了，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的掌握程度如何，并不能充分代表其對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用程度，所以，對(duì)于提升能力的測(cè)評(píng)方式，應(yīng)側(cè)重于對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。評(píng)價(jià)方式可以是知識(shí)辨析式，即對(duì)所復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行易混易錯(cuò)辨析；也可以是內(nèi)涵發(fā)掘式，即對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)涵發(fā)掘式的梯度設(shè)問；還可以是關(guān)聯(lián)式，即對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行整合式測(cè)評(píng)等，通過這些評(píng)價(jià)方式和形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用程度。教師在這一評(píng)價(jià)方式下要注重對(duì)評(píng)價(jià)問卷的層次設(shè)計(jì)，其目的在于便于教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用情況，通過對(duì)學(xué)生知識(shí)理解程度、知識(shí)應(yīng)用程度的掌握設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的層次式教學(xué)，使復(fù)習(xí)過程同時(shí)也成為基礎(chǔ)知識(shí)的能力提升過程。

三、基于習(xí)慣養(yǎng)成的評(píng)價(jià)優(yōu)先機(jī)制

復(fù)習(xí)過程不能單向地只追求成績，更不能忽略學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師的不同角度評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也會(huì)形成不同導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、過程和結(jié)果。

1.教師要善于運(yùn)用時(shí)政資料，培養(yǎng)學(xué)生思維敏感性習(xí)慣和探究習(xí)慣。例如，可以充分利用時(shí)事材料、真實(shí)情境、問題案例等，將評(píng)價(jià)按照基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)、原始知識(shí)、知識(shí)的拓展延伸、知識(shí)的應(yīng)用等加以分門別類，精心設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)檢測(cè)，減少對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，通過這種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)時(shí)政、對(duì)情境、對(duì)案例的信息解讀，對(duì)上述設(shè)計(jì)的理解和深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治的敏感性，通過復(fù)習(xí)過程中的分析、解讀、回答引領(lǐng)學(xué)生對(duì)政治的認(rèn)同。通過復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究熱情，使其養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.加強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生高效率做事的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)過程中，效率問題一直是我們必須面對(duì)的問題，效率問題包括學(xué)生知識(shí)掌握的效率以及學(xué)生理解問題、解決問題的效率等，這些效率問題都與教師對(duì)課堂的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)。對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，在既定內(nèi)容的范圍內(nèi)如何使復(fù)習(xí)的效率最高？當(dāng)然是學(xué)生不會(huì)什么就教什么，學(xué)生會(huì)的就由學(xué)生自行處理。在此前提下，首先教師要做到的是有的放矢地教，其次教師要幫助學(xué)生建構(gòu)處理問題的知識(shí)框架，再在知識(shí)框架的基礎(chǔ)上反復(fù)處理?？键c(diǎn)和重難點(diǎn)，這樣的處理既有體系感又重難點(diǎn)突出，在框架體系中把握重難點(diǎn)，在掌握重難點(diǎn)的過程中熟知知識(shí)體系，在知識(shí)完備的基礎(chǔ)上與學(xué)生一起破解難題，如此才能節(jié)約并減少學(xué)生的困惑時(shí)間，而不至于被卡在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，從而提高復(fù)習(xí)效率。

四、“評(píng)價(jià)優(yōu)先機(jī)制”復(fù)習(xí)模式的反思

1.在“評(píng)價(jià)優(yōu)先機(jī)制”復(fù)習(xí)模式中我們常常會(huì)碰到這樣的事：前一天檢測(cè)的試卷，第二天變式后重復(fù)出現(xiàn)的題目，但學(xué)生的得分率并不高。這種現(xiàn)象說明學(xué)生對(duì)自己做過的題目缺乏反思和總結(jié)。

2.學(xué)生更喜歡機(jī)械地記憶知識(shí)，用機(jī)械的方式回答問題。究其原因，這種情況是在日積月累的復(fù)習(xí)過程中形成的，我們?cè)诓恢挥X中習(xí)慣于大量的講解、反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)化以及大量的題海戰(zhàn)術(shù)等，這一切都造成了學(xué)生復(fù)習(xí)的刻板化模式。

復(fù)習(xí)總是會(huì)留有遺憾，但“遺憾”是提高教學(xué)水平和教學(xué)效率的原動(dòng)力。一線教學(xué)工作中一項(xiàng)重要的工作就是教學(xué)反思，在反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題及時(shí)處理，反思中的創(chuàng)新性想法在教學(xué)中要及時(shí)應(yīng)用。運(yùn)用“評(píng)價(jià)優(yōu)先機(jī)制”復(fù)習(xí)模式，可以增加評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多維度，有利于改善復(fù)習(xí)策略、提升復(fù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的最優(yōu)化目標(biāo)。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)檢索自己已學(xué)知識(shí)的缺漏，以及學(xué)習(xí)過程中的程序性錯(cuò)誤帶來的理解偏差等；以教師為主體的評(píng)價(jià)，可以讓教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，更多地了解自己復(fù)習(xí)策略制定中的針對(duì)性和有效性，以便及時(shí)調(diào)整原有設(shè)計(jì)中不必要的部分，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的最佳效果。