小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的方法分析

語(yǔ)文屬于教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其不僅是小升初考試的核心科目，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高具有非常重要的作用和意義。但是，就目前小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，其仍然存在教學(xué)質(zhì)量低下、難以吸引學(xué)生注意力等問(wèn)題。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要采用新穎的閱讀訓(xùn)練方法，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的重要性進(jìn)行分析

結(jié)合大量的語(yǔ)文教學(xué)案例可知，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，雖然教師布置了特別多的教學(xué)內(nèi)容，但是起到的教學(xué)效果卻不高。鑒于此，教師有必要對(duì)教學(xué)質(zhì)量不高的原因進(jìn)行分析，結(jié)合原因?qū)υ械慕虒W(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。語(yǔ)言表達(dá)能力屬于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其雖然不能對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)起到根本作用，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻對(duì)提高學(xué)生的交際能力和綜合素質(zhì)起著舉足輕重的作用。有研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)充實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的策略分析

1.摘抄文章經(jīng)典語(yǔ)段，品讀語(yǔ)言

在開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程中，其核心的教學(xué)目的在于通過(guò)閱讀文章提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，并借此提高學(xué)生的語(yǔ)感以及對(duì)文章的閱讀能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生接觸語(yǔ)文的時(shí)間不長(zhǎng)，很多漢字和詞語(yǔ)都不認(rèn)識(shí)，鑒于此，教師在閱讀教學(xué)中選擇的閱讀內(nèi)容一定要簡(jiǎn)單、有趣且通俗易懂，不能超出小學(xué)生的認(rèn)知范疇。

例如，教師可以向?qū)W生推薦四大名著中較為簡(jiǎn)單的《西游記》小學(xué)版供學(xué)生閱讀。教師可以采取分組閱讀教學(xué)的方式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如教師可以讓小組學(xué)生代表上臺(tái)抽簽，然后按照抽到的序號(hào)閱讀《西游記》中的篇章。如學(xué)生小組A 抽到了《西游記》中的第一章《靈根育孕源流出 心性修持大道生》，此小組就要在限定時(shí)間內(nèi)閱讀完該段落。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在學(xué)生小組閱讀完畢后需要選取一人對(duì)閱讀段落進(jìn)行復(fù)述，小組的其余成員可以將第一章中的一些有趣的生字詞摘抄下來(lái)，然后在課堂上講出自己對(duì)該詞匯的理解。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，一方面可以提高學(xué)生的閱讀能力，另一方面也可以加速學(xué)生理解閱讀文章中的生詞，掌握文章中的修辭手法。

2.體驗(yàn)文章包含的情感，提高學(xué)生的想象力

語(yǔ)文教學(xué)的核心目的包含以下幾方面。(1)通過(guò)階段化的訓(xùn)練提高學(xué)生的漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；(2)通過(guò)語(yǔ)文閱讀幫助學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而間接幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通常將表達(dá)分為直接表達(dá)和間接表達(dá)兩種，所謂直接表達(dá)，即學(xué)生可以直接通過(guò)閱讀提取到作者在字里行間中包含的情感，學(xué)生只需要淺閱讀即可掌握作者在寫(xiě)作時(shí)的情感傾向；而間接表達(dá)不同，間接表達(dá)必須通過(guò)深層次的閱讀才能挖掘出來(lái)。鑒于此，在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用深閱讀和淺閱讀相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)作品的內(nèi)涵和情感。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《金色的魚(yú)鉤》這篇文章的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生速讀一遍，然后隨機(jī)挑選一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己閱讀完的感受。在淺閱讀完成后，教師可以給學(xué)生十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行深閱讀，并通過(guò)閱讀分析出故事中不同人物的內(nèi)心想法以及作者想要表達(dá)的深層次內(nèi)容。當(dāng)深閱讀完成后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。語(yǔ)文教學(xué)除了要幫助學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)之外，還要培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，想象力不僅可以更好地幫助學(xué)生理解課本上的內(nèi)容，同時(shí)還對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力具有非常重要的作用。

再如，在向?qū)W生教授《望廬山瀑布》這首詩(shī)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生想象“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯麗場(chǎng)景，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組用自己的語(yǔ)言復(fù)述出這壯麗的場(chǎng)景。

3.揣摩作者心理，提高學(xué)生習(xí)作能力

習(xí)作訓(xùn)練屬于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，高質(zhì)量的習(xí)作訓(xùn)練一方面可以幫助學(xué)生系統(tǒng)化地理解課本上講述的生字詞以及修辭手法的應(yīng)用，另一方面也可以間接提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。鑒于此，在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)揣摩作者的寫(xiě)作心理，并分析作者在文章中應(yīng)用某種修辭手法的主要原因，從而幫助學(xué)生更好地掌握作者的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作方法，并盡可能地將這類(lèi)寫(xiě)作方法應(yīng)用到日常的習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程中。

例如，教師在給學(xué)生講授《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生將其中比較有特點(diǎn)的段落圈點(diǎn)下來(lái)。如有學(xué)生圈點(diǎn)出文章中的這樣一段：“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生小組分析閱讀這一段文字帶給自己的感受，詢(xún)問(wèn)學(xué)生作者在描寫(xiě)這一段時(shí)用了什么樣的視角以及描寫(xiě)手法，最后教師可以安排學(xué)生進(jìn)行段落仿寫(xiě)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅可以更好地幫助學(xué)生體驗(yàn)作者的情感，同時(shí)也可以促使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心情感的能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)屬于語(yǔ)文核心素養(yǎng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練不僅可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)也可以間接提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的意義。