小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)生活化的實(shí)踐思考

語文是一門重要學(xué)科，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法比一味地教授學(xué)生知識(shí)更為重要。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的文本閱讀能力，而非連續(xù)性文本閱讀是一種全新的閱讀方式，其有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

一、非連續(xù)性文本閱讀在小學(xué)語文中應(yīng)用的現(xiàn)狀

由于年齡的限制，小學(xué)階段的學(xué)生雖然其意識(shí)在不斷發(fā)展，但是無意意識(shí)仍占主體，加之學(xué)生認(rèn)字識(shí)詞的能力有限，在進(jìn)行語文閱讀時(shí)很容易出現(xiàn)困難，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，形成惡性循環(huán)。因此，在日常教學(xué)中，教師不能采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)該挖掘新的閱讀方式，而非連續(xù)性文本閱讀是一種順應(yīng)社會(huì)環(huán)境所產(chǎn)生的新型閱讀方式，其與傳統(tǒng)的閱讀方式存在較大的差異，教師可以使用非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。非連續(xù)性文本閱讀的方式多種多樣，其采取的閱讀素材通常是從學(xué)生的日常生活中來的，所以在使用此教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的事物，進(jìn)而提高其語文閱讀能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展非連續(xù)性知識(shí)的觀察

非連續(xù)性文本閱讀實(shí)際上是一種“間斷性”閱讀，其閱讀方式豐富多彩，閱讀素材多來自日常生活，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z文閱讀和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生能夠仔細(xì)觀察自己的生活，提高閱讀的敏感力，從而逐漸養(yǎng)成愛好觀察的習(xí)慣。處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于空間想象能力不強(qiáng)，對(duì)課本上一些比較枯燥抽象的文字不能很好地理解，立體感的東西更能吸引學(xué)生的目光，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是能夠進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒁延械呐f知識(shí)與新知識(shí)相連接，從生活中尋找與閱讀材料中相似的生活經(jīng)歷，以此提高學(xué)生對(duì)閱讀材料中真實(shí)情感的理解，促使學(xué)生分析閱讀情感，從而使學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。

例如，以古詩《春曉》的教學(xué)為例，這篇古詩主要講的是有關(guān)春天的景色，但是詩句比較抽象，學(xué)生在理解過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，針對(duì)此教師可以先通過課本上的圖片讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，通過對(duì)圖片的描寫猜測詩句的意思，這樣有助于學(xué)生更好地理解詩句。在教學(xué)前，教師可以播放一些春天人們出游的視頻，讓學(xué)生感受春天的氣息，這樣有助于學(xué)生理解詩句，并提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活理解詩句感情的能力，還能夠?qū)⑸钆c語文知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，有助于閱讀的生活化。

三、培養(yǎng)學(xué)生在非連續(xù)性文本中的問題意識(shí)

學(xué)生在閱讀中容易出現(xiàn)分神的情況，因此教師可以采用問題引導(dǎo)法提高學(xué)生的閱讀能力。在非連續(xù)性文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以使學(xué)生在閱讀前就提出自己感興趣的問題，之后再進(jìn)行閱讀，這樣能夠有效提高學(xué)生的閱讀積極性以及閱讀求知欲。

例如，在對(duì)《恐龍》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以先在課前給學(xué)生列出一系列問題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的問題之后再進(jìn)行閱讀，用這樣的方式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在學(xué)生閱讀的過程中還可以提出問題，如“恐龍是如何繁殖的？恐龍為什么會(huì)滅絕？”，在上課時(shí)還可以利用多媒體給學(xué)生播放《侏羅紀(jì)公園》這部電影的片段視頻，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠讓學(xué)生對(duì)恐龍有更加深刻的印象。在課程結(jié)束之后，可以給學(xué)生布置課下問題，讓學(xué)生在課下通過查閱資料的方式獲取知識(shí)，在課后進(jìn)行小組展示，這樣不僅能夠提高學(xué)生解決問題的能力，還能夠?qū)⒄n堂知識(shí)延伸至課下。另外，還可以在班上組織學(xué)生開展“讀書存折”的活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣或有意思的閱讀材料時(shí)，就可以在班上與同學(xué)分享，分享之后能夠獲取相應(yīng)的讀書積分，之后再利用積分換取一些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方式能夠有效提高學(xué)生的閱讀積極性和趣味性。

四、推進(jìn)非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開端，是重要的啟蒙教育時(shí)期，因此在小學(xué)教學(xué)中教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常重要且必要的。語文學(xué)科與我們的日常息息相關(guān)，閱讀力的高低決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)層面的高低，同時(shí)也反映了教師的教學(xué)水平。由于學(xué)生的年齡限制，其不能憑借自己的能力提高閱讀水平，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要能夠利用靈活的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。非連續(xù)性文本閱讀是一種全新的文字閱讀方式，在新課改的不斷推進(jìn)下，其將作為小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的重要指標(biāo)，是語文教學(xué)的重要組成部分。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用非連續(xù)性文本閱讀提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀過程中能夠獲取越來越多的知識(shí)，學(xué)習(xí)更加多元化。

以《少年閏土》的閱讀指導(dǎo)為例，作者通過描寫“閏土捕鳥”以及“月下捉猹”這些事件，表現(xiàn)出閏土是一個(gè)活潑可愛的少年形象。教師可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)勾畫出自己覺得出彩的地方，并分析句子的描寫手法，這樣有助于推進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)方式。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中的非連續(xù)性閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的好習(xí)慣，使學(xué)生能夠?qū)⑸詈烷喿x聯(lián)系在一起，促使閱讀的生活化，進(jìn)而將課堂延伸至課外，有利于學(xué)生將閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)科的興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。