淺談高中英語詞匯教學

一、傳統(tǒng)詞匯教學中存在的問題

傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往會讓學生采用背誦與抄寫相結(jié)合的方法進行詞匯的記憶與積累，讓學生一遍遍地抄寫背誦生詞，這樣的記憶方法不僅效率低下且枯燥無味，長此以往學生會產(chǎn)生記憶疲勞，失去對英語學習的興趣。同時，傳統(tǒng)教學模式中的教學方式極其單一，學生接觸新詞匯的媒介就是課本，對于與時代緊密結(jié)合的全新詞匯聞所未聞，導致學生積累的詞匯過于陳舊，跟不上時代的發(fā)展，同時也難以應對高考的選拔與檢測。

二、新課改背景下英語詞匯教學的全新方法

1.引入信息技術(shù)拓展學生接觸詞匯的范圍

新課改要求學生不僅需要掌握課本上的基礎(chǔ)單詞，同時對于與時代密切相關(guān)的單詞也要有一定的了解。而書本中學生接觸到的單詞實在有限，同時書本更新?lián)Q代的速度較慢，學生無法在第一時間接觸學習。這就需要教師在英語教學過程中結(jié)合信息技術(shù)，充分利用信息技術(shù)更新快、范圍廣的優(yōu)點，實現(xiàn)教學過程中學生詞匯量的擴充。

在課堂開始之前，教師可以給學生播放與所學內(nèi)容相關(guān)的英文原聲視頻，教師所選擇的視頻需要具有一定的時事性，最好是與新聞的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，這樣一方面能夠激發(fā)學生的學習探究興趣，另一方面也能使學生掌握更新的詞匯，在閱讀中遇到也能夠更加熟悉，同時在寫作過程中也能夠潤色習作作品。學生在觀看之后，教師可以選取其中的重點單詞呈現(xiàn)在多媒體上，引導學生重點記憶其含義與用法。例如，在學習與食物有關(guān)的章節(jié)時，教師在課堂開始之前可以給學生播放一些關(guān)于美國飲食文化的紀錄片，營造一種課堂教學氣氛，讓學生更快地融入情境中，播放完短片之后，教師可以選取其中的一些生詞給學生重點講解，教師可以把視頻中提到的列舉出來，將課本中學習到的單詞進行拓展與延伸。這樣結(jié)合信息技術(shù)進行詞匯教學的方式，可以使學生更快地融入課堂情境中，同時產(chǎn)生探究學習的興趣，進一步擴充詞匯量。在課堂教學之后的作業(yè)布置中，教師可以給學生布置一些觀看英文視頻的作業(yè)，讓學生在課余時間運用更加具有趣味性的方式進行詞匯的積累，以豐富學生的英語學習方式，增添學習中的趣味性，讓學生可以運用更加現(xiàn)代化的方式接觸更加豐富多樣的詞匯表達以及英語俗語。同時，學生的口語也能夠在觀看英文視頻的過程中得以訓練，教學大綱中對于學生英語口語能力的要求越來越高，而傳統(tǒng)教學模式中并沒有給學生的口語教學充分的時間與精力，這樣在課下學習的方式也能夠?qū)崿F(xiàn)學生口語能力的訓練，實現(xiàn)學生能力和學科素養(yǎng)的全方位提升。

2.培養(yǎng)正確的積累方法與積累觀念

詞匯量的擴充最好的方法還是進行積累。積累不僅是簡單的記憶背誦，將遇到的生詞摘抄到本子上，而是應該掌握生詞的含義、用法，并能夠在今后的學習過程中靈活地加以運用。同時，學生積累的來源也需要與課本內(nèi)容密切相關(guān)，積累的詞匯與詞組也必須是對課內(nèi)知識的拓展與延伸，并且需要讓學生掌握生詞的讀音，這樣學生才能夠在閱讀與寫作的過程中加以應用，增強學生的文學素養(yǎng)。

高中階段的課堂教學效率直接決定了學生的學習成果，只有在課堂上養(yǎng)成正確的學習方法，在課后學生的自主學習中才能夠提升學習效率。因此在課堂上，教師可以引導學生進行積累，逐漸養(yǎng)成正確的積累方法。在課堂上學生可以自己先通讀全文，找出文章中的生詞，用字典查出其含義、用法以及固定搭配等。自主學習一段時間之后，教師可以讓學生在小組內(nèi)交流學習成果，將各自的生詞進行交流，互相借鑒對方查閱字典的成果，發(fā)現(xiàn)別人找出的自己也不認識的生詞，一起進行交流學習。組內(nèi)合作學習之后，教師可以讓每一個學習小組選出代表，在班級內(nèi)部交流組內(nèi)學習成果之后選出的有價值的單詞，在黑板上給同學展示，向同學講解其含義用法以及短語搭配。在講解的過程中，學生對于這個單詞的記憶會更加深刻，同時在得到同學以及教師認可的過程中學生可以獲得更多的認可，學習的自信心能夠得到極大的滿足，使學生對于英語學習有了更大的動力。

課上時間是有限的，教師需要在課堂有限的時間內(nèi)引導學生養(yǎng)成正確的積累習慣，使其了解判斷生詞的依據(jù)，對于一個生詞應該從哪些方面進行查閱，其用法與詞組短語又該怎樣有效記憶。掌握正確高效的積累方法之后，大部分的積累工作還是需要學生在課下進行，教師可以給學生推薦一些適合學生該階段閱讀的書籍與報紙，考慮到學生課余時間有限，教師在給學生推薦時需要具體到頁數(shù)與段落，如果學有余力的學生可以全篇閱讀。學生在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)生詞之后，需要弄清楚每一個單詞的含義和使用的語境，對于一詞多義的單詞則是需要弄清楚它每一個含義以及使用的方法。其次，詞匯量的擴充不僅只是學生會背單詞而已，學生需要掌握每一個單詞的具體用法并能在創(chuàng)作的過程中得以運用。首先在積累階段學生就不能將單詞與句子分離開來，而是要將詞語放在句子中記憶，聯(lián)系語境記憶單詞的具體含義；其次，教師可以多給學生布置一些習作作業(yè)，鼓勵學生將積累到的好詞用到自己的習作作品中去，并讓學生之間相互批閱對方作品，相互借鑒學習積累到的詞匯。

總之，英語學習中詞匯教學是極為重要的，其是語法以及語感的基礎(chǔ)，學生只有掌握一定數(shù)量的詞匯，才能夠逐漸形成英語學習的語感，并逐漸了解英語慣用語法。在新課改背景下，教師需要應對新時代的發(fā)展給傳統(tǒng)教學模式帶來的沖擊與挑戰(zhàn)，革新自己的教學方式，結(jié)合學生的認知水平以及心理特點，設計出適合學生全面發(fā)展的教學方式。