小學數(shù)學教學不可不“德育”

任何學科都有道德的因子，都有德育教育的義務。教學不僅要教授知識，更重要的是要通過德育教育，向?qū)W生傳遞正能量，傳遞優(yōu)秀傳統(tǒng)道德理念和社會主義核心價值觀，強調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”，將德育放在非常重要的位置。教師在傳授知識的同時，特別要認真領會關于德育的深刻內(nèi)涵，將德育融入具體的教學中。在此，筆者試著對小學數(shù)學教學中德育方面存在的問題進行分析，并聯(lián)系學科特點把自己平時將教學和德育相結(jié)合的一些粗淺做法進行梳理，希望對推進數(shù)學德育教學應用有所裨益。

一、目前數(shù)學教學中德育短板明顯

為掌握真實情況，筆者調(diào)查走訪了12所小學、15名小學學校管理人員、53名一至六年級的小學數(shù)學教師、76名三至六年級的小學生、50名小學生的家長，發(fā)現(xiàn)在他們身上都不同程度存在一些問題。1.思想認識有偏差。其認為數(shù)學課是學科特征非常明顯、需要用成績說話的，與德育很難聯(lián)系到一起。持此觀點的，管理人員有6人，數(shù)學科任教師有42 人，學生有55 人，家長有48 人，分別占40.00%、79.24%、72.36%、90.00%，這說明在數(shù)學教學中重視德育的比例是比較低的，管理層的比例之所以高一些，也是因為主要是從有利于學校和班級管理的角度出發(fā)，而不是從培養(yǎng)學生的角度考慮問題。2.對數(shù)學教學中的德育工作部署和管理不夠?；鶎咏逃芾聿块T和學校都設有德育考核，但對除思想政治教育類之外的德育考核缺失，所有被走訪學校對數(shù)學教師考核的重要標準之一就是成績排名，基本上沒有要求數(shù)學教師上課要強調(diào)德育，也沒有相關考核。有的學校僅要求數(shù)學教師“上課要管紀律”，但沒有明確上升到德育高度。3.具體的偏頗教學行為帶來不良影響。有的數(shù)學教師只管教學，不管紀律，或者管紀律，也不管思想，有的數(shù)學教師認為德育是班主任的事，上完課就一走了之。這些偏頗的教學行為，與素質(zhì)教育的要求嚴重不相符，也使整個教學的系統(tǒng)性、互補性和整體效果大打折扣。

二、數(shù)學教學與德育是不可分割的

學校要把德育放在更加重要的位置，全面加強校風、師德的建設，根據(jù)少年兒童的特點循循善誘、春風化雨，努力做到每一堂課不僅傳播知識而且傳授美德，每一次活動不僅健康身心，而且陶冶性情。應該說，德育的地位越來越重要，德育工作的要求越來越高。1.從教學規(guī)律看。德育一定要貫穿于全部學科教學之中，防止出現(xiàn)斷檔和空白。德育必須落實到每一門學科、每一堂課上，形成濃厚的全域氛圍，使學生享有全天候的熏陶，取得整體推進的良好效果。2.從教師建設角度看，每一名教師都肩負德育教育的義務。師者，傳道授業(yè)解惑也。德育即是傳道，是排在最前面的。解惑，思想上的“惑”最緊要，必須及時開導解決，在數(shù)學教學中不可回避這些問題，也不能忽視這些問題。如果只管教學本身，而不管德育，就不是一名合格的教師。3.從數(shù)學的具體特點來看，數(shù)學與德育是相輔相成、相互促進的。數(shù)學在教會學生理性思維、周密邏輯、計算能力之外，還隱含著事物運行的規(guī)律性和做人處事的深刻哲理。掌握了數(shù)學原理，在做人與處世上就多了一些人生的底色；學會了做人與處事，學起數(shù)學來就會事半功倍。所以，在數(shù)學教學中一定要強化德育理念，形成數(shù)學教學與德育一起抓的良好習慣。

三、數(shù)學教學中的德育應用

相互融入，才能無間產(chǎn)出。數(shù)學是一門邏輯嚴密、用數(shù)字和形狀來說明事物的理性科學，教師不僅要讓學生在數(shù)學教學中學到知識和技能，還要獲得豐富的情感體驗。在數(shù)學教學中應用好德育，需要匠心獨運，多做研究，多下實功夫，充分發(fā)掘數(shù)學教學與德育的契合點，真正把數(shù)學與德育有機結(jié)合起來，把德育變?yōu)閿?shù)學教育的有機組成部分。

1.教學準備突出備“德”。首先，年初的教學計劃，一定要有統(tǒng)一的德育規(guī)劃和科學的德育教學安排。其次，要自覺把備課當成發(fā)掘思想、儲備情感的過程。每一個知識點，與德育有什么聯(lián)系？哪些知識點可以激發(fā)“德”的力量、引發(fā)“德”的思考？這些都要在備課中做足功課。比如，一些定律、原理的發(fā)現(xiàn)，有什么故事？故事背后隱含什么道理？這些故事，學生很感興趣，容易在思想道德上起到潛移默化的影響。最后，還要做好應對突發(fā)事件的德育準備。如上課時學生出現(xiàn)一些違紀或不遵守校規(guī)的行為，教師都要做好比較恰當?shù)牡掠A案，按照預案來執(zhí)行，防止即時化的情緒影響教育效果。

2.課前開場白專門問“德”。上課第一分鐘，是決定教學質(zhì)量的先手棋。是嚴肅規(guī)矩，一上課就直入主題；還是風趣幽默，融洽關系？二者作用各有不同，效果也不盡相同。筆者傾向于后者。在具體教學中，筆者始終堅持“即使最正式的外交，也要從不必要的廢話開始”的原則，堅持上課先問“德”。比如，大家齊刷刷等著教師講課的時候，如果是上午，筆者首先會問：“孩子們，今天早上的早餐誰做的？”“清早起來做早餐，父母辛不辛苦？”如果是下午，筆者也許會問：“中午是自己盛的飯嗎？”“來上學有沒有和家里說聲再見啊？”等。通過問這樣的問題提高學生的家庭參與度，增強其對父母的感恩意識。實踐證明，離開專門的科任知識來問一問“德”的情況，不僅使學生感受到了關注，而且還引發(fā)了學生靈魂深處的思考，能使課堂教學乃至整個教書育人都取得事半功倍的效果。

3.課中用數(shù)學語言講“德”。數(shù)學中蘊含了很多深刻的哲理，都可以與德育聯(lián)系起來。筆者嘗試引導學生珍惜時間，努力學習。比如最簡單的加減乘除法，筆者和學生進行了很多額外的互動。筆者告訴學生，人生就像加減乘除法，我們的時間是永遠在“減”的狀態(tài)，今天過去了，今天就永遠被減去了，你的人生中就少了一個“今天”，這樣可以使學生深切感受到時間的寶貴，從而更加珍惜時間。筆者還告訴學生，加減乘除法里有做人的道理，你發(fā)奮努力，就是在做加法，可以加出好成績、好印象、好大學等很多“好”來；如果你加倍努力，就可能在“加法”的基礎上，變成“乘法”，取得翻倍的效果。反之，如果不努力，就是在做減法，很多機會都被“減”去了，如果很不努力，也許會變成“除法”，直接成倍地減少成長的機會。這樣的講解，對學生觸動很大。筆者還嘗試引導學生增強耐挫思想。比如，有一次在講到數(shù)字的關系時，筆者舉了一個簡單的例子告訴學生，1和2是一組相鄰而又非常簡單的數(shù)字，我們都懂，但將它們放入特定的語境中就會變得不簡單，你就會感受到數(shù)學的魔力。這時學生非常認真在聽，筆者緊接著馬上說出“一顆紅心，兩手準備”，然后解釋了意思，用不同的意境讓看上去相差不大的兩個數(shù)字產(chǎn)生了截然不同的效果，教育學生正確對待挫折，正確對待成敗。結(jié)果，在一次班級籃球賽開始前，班主任在給學生鼓勁加油的時候，大家既斗志昂揚，又非常理性，異口同聲地喊出了這句筆者在數(shù)學課堂上教給他們的話，最終雖然我們班輸了這場球，但大家的精神狀態(tài)卻贏得了對手的尊重，筆者感到很欣慰。相信數(shù)學課中的“德”的金光，會融入他們開拓未來的人生底色中，并為他們提供重要養(yǎng)分。

4.課后交流重“德”。結(jié)束課堂教學，并不意味著教學工作的結(jié)束，特別是在現(xiàn)在這個信息社會，有很多家長會微信詢問孩子的情況，請教一些解題方法，對于這些筆者都很耐心地回答。與此同時，又不僅限于知識的交流，而更注重“德”的交流。對學生的學習、思想等情況都和家長及時溝通，并和家長一起來做好“德”上的工作，一起商量有利于學生成長的“德”的方式和語言。在和家長的交流中，筆者從來沒有抱怨過哪個學生、批評過哪個學生、放棄過哪個學生，遇到有些家長粗暴的教育方式，筆者也會及時勸阻，建議他們從德育的角度多嘗試，很多家長都接受筆者這樣的教育方法，從而取得了不一樣的效果。在筆者和家長的交流和溝通中，知識的交流探討反而少了，更多的是關于學生“德育”這個共同話題?？梢哉f，德育讓數(shù)學教學有了更鮮活、更健康的靈魂。