源于生活，回歸生活
——芻議高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

生活化的數(shù)學(xué)課堂是新時(shí)代教育改革所提出的教學(xué)新思維，其是通過挖掘生活實(shí)踐中的教學(xué)素材作為教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)，基于生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)資源制定的教學(xué)方案和計(jì)劃。生活化的高中數(shù)學(xué)課堂其本質(zhì)是由繁化簡(jiǎn)，以生活化內(nèi)容為新形式搭建數(shù)學(xué)知識(shí)理論，從而有效激發(fā)學(xué)生的課堂興趣和積極性，避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)傳輸?shù)娜の缎院托实拖碌膯栴}。本文旨在結(jié)合高中數(shù)學(xué)具體的教學(xué)情況，深度分析如何在高中數(shù)學(xué)課堂中有效落實(shí)“源于生活，回歸生活”的授課理念。

一、簡(jiǎn)析當(dāng)前高中生活化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)困境

生活化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念在早期教學(xué)階段中就已經(jīng)被提及，但處于萌芽階段的生活化教學(xué)理念在執(zhí)行層面的效果并沒有較好的教學(xué)反饋，部分教師在落實(shí)生活化高中數(shù)學(xué)課堂層面仍有突出的缺陷和不足。首先是大部分教師拘泥于傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，依舊堅(jiān)持“以講為主，以題代練”的教學(xué)方針，通過源源不斷的機(jī)械化課堂講學(xué)和持續(xù)大量的數(shù)學(xué)題目練習(xí)展開高中數(shù)學(xué)授課，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式在趣味性和連續(xù)性方面的缺陷，使得數(shù)學(xué)課堂難以吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂效率呈陡崖式下降，不利于知識(shí)的有效傳遞。其次，教師在生活化教學(xué)素材的選擇方面做得不夠到位，選材過于隨意化，并沒有以數(shù)學(xué)課本知識(shí)為主要依托合理篩選生活實(shí)踐教學(xué)素材，使得教學(xué)過程往往出現(xiàn)“材不達(dá)意”的負(fù)面情況，同時(shí)也沒有將生活化數(shù)學(xué)課堂的積極影響發(fā)揮到極致，嚴(yán)重制約了高中生活化課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、探究當(dāng)前高中生活化數(shù)學(xué)課堂的有效途徑

1.以情境化教學(xué)開展生活化數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)源于生活又將回歸于生活，傳統(tǒng)教學(xué)中的普通課堂僅將數(shù)學(xué)停留在知識(shí)理論的淺層教學(xué)上，并未與生活開展有效深度融合，因而開展情境化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分有必要的。教師可以以模擬現(xiàn)實(shí)情境作為數(shù)學(xué)課堂的大背景，進(jìn)而針對(duì)其中的實(shí)際問題解決落實(shí)課堂教學(xué)。

比如，在蘇教版高中數(shù)學(xué)“線性回歸方程”的教學(xué)中，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生充分了解“線性回歸方程”的基本內(nèi)涵和使用方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用“線性回歸方程”解決生活中實(shí)際問題。其次，依據(jù)生活實(shí)踐中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行篩選斟酌，選取適合的問題作為學(xué)生應(yīng)用題的背景，使學(xué)生在解決生活問題的過程中啟發(fā)其生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使得生活化數(shù)學(xué)課堂更加自然，有助于教學(xué)效果的增強(qiáng)。

由此可知，情境化數(shù)學(xué)課堂是落實(shí)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)形式，將現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐通過問題轉(zhuǎn)化、情景再現(xiàn)的方式在數(shù)學(xué)課堂中重新呈現(xiàn)，一方面能夠以更加熟悉的方式讓學(xué)生快速融入課堂教學(xué)的節(jié)奏中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和積極性，另一方面，情境教學(xué)是數(shù)學(xué)問題和知識(shí)的優(yōu)質(zhì)載體。

2.以體驗(yàn)式課堂落實(shí)生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)教育不單單只局限于課堂層面的理論化教學(xué)，更需要切身實(shí)際的感受和實(shí)踐，如此才能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)理論本身的記憶和理解，故教師在實(shí)際課堂中應(yīng)落實(shí)好生活實(shí)踐的積極開展。通過舉辦相關(guān)的數(shù)學(xué)生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而促使學(xué)生獲得較好的教學(xué)體驗(yàn)。

比如，在授課蘇教版高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用”的過程中，采用的是以“觀察”“體驗(yàn)”為先的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生在課余環(huán)節(jié)中，通過游覽校園、社會(huì)實(shí)踐的方式尋求生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而將現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)化。而后，要求學(xué)生利用導(dǎo)數(shù)有效解決問題，在提出和解決問題的過程中，踐行生活化高中數(shù)學(xué)教學(xué)方針。

由此可知，在高中數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)理論記憶理解的不可或缺的有效途徑，生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐在教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位。教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)融入學(xué)生的日常生活和課余實(shí)踐當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的汲取和理解。

3.以生活化理念完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的層面

想要讓高中數(shù)學(xué)回歸于生活，教師應(yīng)該讓生活化數(shù)學(xué)理念深入人心，在學(xué)生的內(nèi)心種下生活化的種子，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，能夠聯(lián)系生活實(shí)際和實(shí)踐進(jìn)行獨(dú)立化的思考。因此，教師需要完善課堂授課中的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生逐步確立生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念和模式。

比如，在授課蘇教版高中數(shù)學(xué)“空間直角坐標(biāo)系”時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃中就應(yīng)確定將樹立生活化數(shù)學(xué)理念設(shè)為首要目標(biāo)。以生活中的建筑物為課堂導(dǎo)入項(xiàng)目，以日常生活中經(jīng)典、著名的建筑物作為教學(xué)的素材，將其獨(dú)立而出放置于空間直角坐標(biāo)系中，同時(shí)提出相關(guān)的教學(xué)問題作為思維訓(xùn)練途徑，使學(xué)生能夠直觀理解空間直角坐標(biāo)系的本質(zhì)內(nèi)涵和應(yīng)用方式。

由此可知，引導(dǎo)學(xué)生正確樹立生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念是生活化數(shù)學(xué)課堂中的有機(jī)組成部分，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑸罨瘮?shù)學(xué)思維銘記于心時(shí)，能夠促進(jìn)其未來數(shù)學(xué)及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生形成以生活為出發(fā)點(diǎn)的高階思維。

綜上所述，高中生活化數(shù)學(xué)課堂已然成為現(xiàn)代化高中教學(xué)的主流教育趨勢(shì)，而落實(shí)生活化課堂在高中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用，是當(dāng)前各大高中學(xué)校的主要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。相關(guān)教師需要及時(shí)樹立生活化課堂的教學(xué)理念，在高中數(shù)學(xué)課堂中全面滲透生活化的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)大綱在生活實(shí)際中尋求對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例和素材，以簡(jiǎn)約、熟悉的新形式向?qū)W生展現(xiàn)授課內(nèi)容，從而提升高中數(shù)學(xué)課堂知識(shí)傳授的效率和水平，培育適應(yīng)新時(shí)代數(shù)學(xué)教育的高素質(zhì)人才。