基于核心素養(yǎng)的高一物理教學(xué)策略的研究

現(xiàn)如今的高中教學(xué)中，核心素養(yǎng)的滲透仍然存在可提升的空間，在教師開展教學(xué)活動的過程中，對于學(xué)生思維能力、科學(xué)態(tài)度以及自主探究習(xí)慣等方面的培養(yǎng)力度仍有待提升，因此教師要提升教學(xué)執(zhí)行力，建立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，培養(yǎng)其形成科學(xué)的思維方式，提升探究能力，并基于實驗等具有物理特征的教學(xué)活動，保證學(xué)生能夠在實際教學(xué)活動中提升對于物理知識的感知程度，從而樹立起科教興國的觀念。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)開展形式，強化學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師主要以個人思想和理解方向為導(dǎo)向開展相應(yīng)的教學(xué)活動，知識灌輸停留在單向傳輸?shù)膶用嫔希瑤熒g缺少良好和有效的互動交流，沒有準(zhǔn)確掌握學(xué)生對于此部分知識的了解情況，而以上問題與新課標(biāo)的開展以及核心素養(yǎng)的滲透存在一定的差距，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建良好的溝通氛圍，改變現(xiàn)階段的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生興趣的產(chǎn)生。對于處在高一階段的學(xué)生而言，其興趣對于開展相應(yīng)教學(xué)活動的作用不言而喻，為保證初高中銜接的有效性，教師要利用多種方式刺激學(xué)生興趣的產(chǎn)生，如可應(yīng)用多媒體等具象化工具，為學(xué)生展示宏觀和微觀的物理構(gòu)象，學(xué)生在觀察到實際的圖片或視頻內(nèi)容后，可以提升對于物理知識的感性認(rèn)知程度，保證個人理解能力的提升，并結(jié)合此種理解能力，深度探究有關(guān)理論方面的內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過以上內(nèi)容的闡釋可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生本位是指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動的主要原則，為積極滲透核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實驗等具象化的理論知識中逐步感受到個人能力與社會發(fā)展間的關(guān)系，提升其對于社會生活以及經(jīng)濟發(fā)展的認(rèn)知程度，保證物理知識能夠準(zhǔn)確內(nèi)化。

二、提升學(xué)生對物理實驗的重視程度，提高探究能力

結(jié)合大量的研究資料表明，學(xué)生興趣以及其面對物理學(xué)習(xí)的態(tài)度能夠影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)效果，由此可見，教師要充分利用多種教學(xué)活動提升學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的自信心，而實驗作為物理理論開展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)提升對其的重視程度，在實際教學(xué)中引入演示實驗等多方面的形式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解每個物理理論所對應(yīng)的實驗情境，保證學(xué)生在了解具體實驗流程后，能夠在實際操作中準(zhǔn)確規(guī)范個人行為，以提升動手操作能力。剛剛進(jìn)入高一的學(xué)生，其對于實驗流程和實驗操作的把控仍需要教師的引導(dǎo)，因此教師要做好引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生幫助其在面對陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活情境中感受到教師對于其進(jìn)步的肯定，以獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，提升信心。為保證實驗開展的有效程度，在開展相應(yīng)的實驗活動前，教師要準(zhǔn)確分析每個學(xué)生的性格特點，基于其性格特點準(zhǔn)確劃分研究小組，保證每個研究小組的綜合水平處在同一層面上，引導(dǎo)學(xué)生基于實驗主題開展相應(yīng)的探究活動。在學(xué)生有所進(jìn)步的前提下，教師要表揚其行為，對于性格較為外向的學(xué)生，教師可適當(dāng)降低表揚的力度，因為此種性格的學(xué)生若提升表揚的程度容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理；而對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可適當(dāng)夸大表揚的力度，增強其學(xué)習(xí)物理的自信心，提升其與其他同學(xué)的交流程度和水平，保證學(xué)生能夠在合作探究中準(zhǔn)確提出個人想法。

例如，在講解有關(guān)“向心力”方面的知識時，教師可設(shè)置對應(yīng)的實驗，在演示完基本操作和注意事項后，可引導(dǎo)學(xué)生形成合作探究小組，指導(dǎo)其將兩個質(zhì)量不同的重物和不同長度的細(xì)繩準(zhǔn)確拴好，并且應(yīng)用控制變量法的方式通過保證物體重量或細(xì)繩程度不變的前提下，更改其他因素觀察物體運動的速度，從而建立起速度、質(zhì)量、運動半徑以及向心力大小之間的關(guān)系，提升學(xué)生對于此部分知識的理解。

三、加入生活實踐內(nèi)容，拉近理論與現(xiàn)實的距離

教學(xué)目標(biāo)和計劃的開展應(yīng)當(dāng)服務(wù)于社會生活，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的終極目標(biāo)是為了解決生活中的實際問題。為提升高一學(xué)生對于物理知識的掌握情況，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建生活化的場景，將學(xué)生引入物理情境中，基于生活實際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生建立起理論與知識間的聯(lián)系，提升對于理論知識的認(rèn)知程度，并通過生活化的內(nèi)容刺激學(xué)生形成“科教興國”的理念。教師在引入生活情境時，可適當(dāng)加入與現(xiàn)階段科技發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，通過解析科學(xué)技術(shù)與物理知識間的聯(lián)系，達(dá)到提升學(xué)生探究欲望的效果。

例如，在講解有關(guān)“行星運動”方面的知識時，教師可為學(xué)生展示行星和天體宇宙的圖片和視頻，充分展現(xiàn)宇宙演變和變化的整個過程，學(xué)生從知識圖片和視頻中準(zhǔn)確感受到銀河系或宇宙之于自身的龐大，自己作為宇宙中的一員，應(yīng)當(dāng)提升個人能力，保證自身學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)，以此滿足社會發(fā)展的需要。而教師可結(jié)合學(xué)生的感受，引出萬有引力的作用，表明各個星系都受到其他星系引力的影響，此種引力能夠限制宇宙的膨脹，從而保證宇宙演化的形態(tài)和具象化的表征狀態(tài)。

綜上所述，為保證高一物理教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和物理模型構(gòu)建等方面的能力，利用多媒體教具為學(xué)生展示微觀世界的變化，提升其對于物理知識學(xué)習(xí)的依賴程度，保證自主學(xué)習(xí)能力的產(chǎn)出，進(jìn)而對接現(xiàn)階段社會發(fā)展的需要，以不斷提升與生活實踐間聯(lián)系的緊密性，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。